民办教师为何不能加入教育工会

编辑同志: 我在民办教师队伍里辛勤工作了15个年头,并且通过自学和函授取得了中师毕业的文凭。但我和其他民办教师一样,一直被拒之于教育工会组织的大门之外。党的十一届三中全会以后,党中央多次指出:教师是工人阶级的一部分;要逐步缩小公办教师和民办教师的差别。现在全社会都在尊重教师,希望有关部门跟上社会前进的步伐,尽快满足民办教师加入工会组织的要求。     

难忘的民师生涯

在我２０多年的教师生涯中，有一半的时间为民办教师。民办教师，这一特殊的群体，其中的甘苦荣辱是其他行业的人难以体会、难以想像的。列宁说“忘记过去，就意味着背叛”。在世纪之初，在民办教师即将告别历史舞台的今天，回首我的民师生涯，往事历历在目，令我浮想联翩，百感交集，别有一番滋味在心头。８０年代初，高考名落孙山的我竟放弃了复读再考的机会，神使鬼差地当起了民办教师。当时的理想是：自己爱好文学，当教师能够发挥自己的特长，实现自己的理想。况且，一边当教师，一边自学，考个师范，当上公办教师，捞个铁饭碗什么的，…     

“踏遍青山人未老”

“踏遍青山人未老”北京市计划统计学校陈福贵找出生于教师之家，与教师职业有着特殊的缘份。１９岁便在京郊的深山区当了一名民办教师。十年浩劫中，我属于“可以教育好的子女”，经历了监督劳动──当民办教师──再监督劳动──再当民办教师的曲折道路，历尽人间沧桑。...     

用爱心诠释教育教学的每一个细节

读完《班主任工作漫谈》这本书我几乎用了半年时间。不是因为懒惰,而是我知道自己应该用心来读,用自己几年来教育教学的实践经验来读。因为我是一名普通教师,一位在发展道路上充满困惑的教师,一位渴求成长的教师。魏书生老师曾经也是一个平凡的民办教师,但他在平凡岗位上的探索引起了中国教育领域的一场革命,他的教育理念影响了一代教师的成长。这里面蕴含了怎样的教育诀窍呢?正是带着这些希冀和疑惑,我仔细地研读着魏     

改革开放三十年 成长亲历三部曲

改革开放三十年,我沐浴着改革的春风、享受着开放的果实。当站在了2008年的门槛上,回望来路,我感慨万端;展望前途,我更是豪情满怀。这三十年是我成长的三十年,也是我人生变化的三十年——从一位普通的民办教师成长为国家级优秀教研员,亲历了“博学打基础——改革见成效——研究出成果”三部曲。     

让思想成为行动

和中小学教师近距离接触,感受最深的是他们对自身专业成长和课堂教学的关心。“课堂”和“成长”,这是我思考教师教育内容的两个关键词。而在与中小学教师深度融合,真切感受他们的工作和生存状态以后,我意识到,“教师的专业生活有两个东西最为稀缺也最为重要：一是激情,二是思想。     

机制创新——提升教师学习力

“教师是学校发展的第一资源”。根据我校教师有40．2％由代课与民办教师转正而来的特点和成华区教育局“关于扎实推进学校内涵发展、切实提高教育质量的八条规定”要求,龙潭小学结合自身实际,努力提升教师队伍素质,通过创新教师发展机制助推教师专业成长。     

成长

正在所有关于新课改的关键词中,"成长"一词因为频繁使用而成为热词。教育大变革,正在生成着无数关于学生成长、教师成长的精彩故事,也正催生着无数关于思想成长、制度成长的热门话题。"成长"这个词,是那么令人怦然心动,是那么令人激动和兴奋。成长的过程是渐进、缓慢的,也许磨磨蹭蹭,犹犹豫豫,需要耐心的等待,期望一蹴而就而揠苗助长的行为,那是痴人说梦,只能走向成长的反面。成长的过程是曲折、反复的,也许磕磕绊绊,反反复复,需要细心的呵护和关爱,浮躁的心态和短     

何来簇簇自学花

在邵东县流光岭公社,教师自学活动,犹如烂漫山花,遍地开放。看到这些花团锦簇,人们不禁赞扬公社文教办,是他们对教师自学十分重视,热心组织,用自己的心血和汗水,浇灌了这一簇簇自学之花。这里的教师自学,不是停留于一般号召,也不是聋子吹唢呐,一人一个调,而是由公社文教办有组织地进行的。全社二百○五名公民办教师,五年制学校以校为单位,七年制学校以教研组为单位,共成立了二十三个自学小组,并选出了正付组长。对于自学内容和进度,公社文教办提出大体计划,由各小组灵活掌握,开展活动。组长负责组织工作,付组长负责业务辅导。     

无悔的选择

我出生在一个教师之家,从当私塾先生的爷爷到我这一辈共有十几个人当教师。让我成为教师的是我那６８岁就离开人世的当民办教师的父亲。父亲虽然是位民办教师,但从他的身上我看到了我们中华民族教师共有的优秀品质,那就是———献身教育,为人师表。从小到大,我不是父...     

太原市北郊区扎扎实实落实民办教师待遇

改革开放以来,党和政府曾多次为公办教师提高工资,尤其是随着教师职务的评定和工资待遇的落实,公办教师的工资得到了较大幅度的提高。在提高公办教师工资的同时,尽管各地也积极筹措资金改善民办教师的待遇,但由于受种种条件的局限,一些地区民办教师的工资待遇得不到落实,民办教师的收入与公办教师相比。与当地同等劳动力相比,差距较大,影响着民办教师的工作和生活,影响着农村教师队伍的稳定。太原市北郊区是山西省经济比较发达的农业县(区)之一,全区人均收入993元。在发展经济的同时,北郊区委、区政府十分重视教育工作,在全区响亮地提出了“科技兴区、教育奠基”的口号。在解决民办教师工资待遇方面,他们针对本区民办教师的实际,深入学校调查研究,扎扎实实落实民办教师待遇,使全区民办教师与公办教师基本上实现了同工同酬。     

积极提高教师福利待遇

句容县县委、县政府为提高教师福利待遇作出了四条决定:(1)增发节约奖。民办教师从去年的每人18元增加到60元,公办教师从去年的每人24元增加到80元。(2)公民办教师(包括退休的)每人每月增加四项补贴8元。(3)通过函授自学取得大专毕业证书,月工资不到48元的公民办教师补足48元,取得中师毕业证书,月工资不到42元的公民办教师补足42元。从84年七月份补起。今后从领到毕业证书的下一个月起执行这个规定。(4)民办教师工资向上浮动一级六元,资金主要由县、乡村集     

我成长过程中的“三级台阶”

作为一名小学教师,我并不是出类拔萃的。但是,我能从一名农村青年成长为江苏省溧水县实验小学副校长,中国共产党党员,中学高级教师,被评为南京市首届优秀青年教师,溧水县首届和第二届中青年拔尖人才,江苏省和南京市教育科研先进个人——也是令人羡慕的!“好风凭借力,送我上青云。”回顾我的成长过程,我觉得主要是凭借了自学考试、教学研究和教育科研这“三级台阶”。     

民办教师问题出路何在

民办教师问题出路何在夏旸民办教师产生和发展的轨迹在今天的中国，几乎每四名教师中就有一名民办教师。就是这些民办教师，在生活、工作条件十分艰苦的情况下，长期担负看繁重的教育教学工作。在农村小学，上台讲课的大多是民办教师，承担扫盲任务的也大多是民办教师。不...     

备好课 促成长

教师专业成长的途径有很多,可以通过阅读相关书籍、观摩他人的优秀课堂、听各级专家讲座、参加各种培训、网络自学,这些方式都可以在短期内快速地提高教师的专业能力,但是想要持久、不断地提高教师的专业能力我认为离不开课堂实践、离不开课前的精心准备,离不开课后的反思总结。备课能力提升过程也是教师自我成长、持续发展和再学习的过程,因此说备好课能促进教师的专业发展。     

学生的发展：师爱与教育智慧的融合

教师生涯在责任中启航 我很庆幸选择了教师这个职业,并为之奉献出我的青春、智慧、汗水和爱心。我无怨无悔地在基础教育战线上工作了28年,回顾祖国教育发展的沧桑巨变,心情格外激动。可以说,我的成长,渗透了老一辈教育工作者的智慧和汗水;我的发展,微缩着新中国教育事业的曲折和前行。我的中学时代,是在上世纪60年代末到70年代初,那是—个狂热的年代。     

我的自学路

谈起我的自学之路,可能和大多数自学成才的考生一样,都是一步一个脚印走过来的,虽然谈不上有多少曲折,但也有许多值得回忆的点点滴滴和感人瞬间。我的自学是从1998年开始的,已经经历了5年多的时间,在这期间,我系统地学习了中南财经政法大学工商企业管理大专段的18门课程,我选修的工商企业管理     

教学相长案例简析——以“自学、议论、引导”模式为例

<正>"自学、议论、引导"模式下的课堂教学同时关注两个方面:一是学生的主体性地位和自主成长,二是教师的主导作用和专业发展,实现教学相长。有心进步的教师自然会在教育学生成长的过程中逐步成熟和优秀起来。我以如下几则案例,谈谈"自学、议论、引导"模式下教学相长的一些体会。案例一:制假售假是市场自发调节驱动的吗?——在自主学习中质疑有偏颇的认识有些教师喜欢问学生"教材怎么说",把课本奉为圭臬,不可动摇。殊不知,这样会禁锢教师和学生的思维,     

教师管理的偏废现象

1.重文凭偏废水平。“教师学历必须达到相应的标准”。个别教育部门执行时片面认为:不达标,则没饭碗。实际中,由于地域的差异和历史的原因,在镇、村任教的部分原民办教师、计划外教师,尽管年龄都已很高,从教半生,教学经验也非常丰富,但学历未达标,改行也非易事,为了保住这来之不易的“饭碗”,他们被逼一头扎进了攻学历、搞文凭的死胡同里。其现象是:一是走正途——自学函授,但是过多的自学时间和内容挤占了本职工作,忽略了眼前的教学任务,以至于牺牲了一届或几届学生的前途命运,误人子弟;二是走邪门——弄虚作假,一时糊涂,声誉俱损,如,买假…     

新中国成立后我国农村民办教师身份产生、形成与认同的历史研究——在符号互动理论的视角下

本研究以新中国成立后农村中小学民办教师身份为对象,主要是在符号互动理论视角下形成了以国家政策、乡村社会与民办教师为三方互动主体的农村中小学民办教师身份历史研究的概念框架。继而通过身份追问、身份建构和身份认同进行了互动中民办教师身份产生、形成与感知的研究。本研究中的身份追问是关于农村民办教师是谁,农村民办教师如何产生的追溯。身份形成研究是关于民办教师身份是如何在国家政策话语建构、确立的,如何在与乡村社会交往中形成的。身份认同是关于不同时期乡村社会中民办教师身份感知与认同的研究。反思提出:乡村社会更能着力改善乡村教师地位身份;有效融入乡村生活有助维护乡村教师身份角色;强化在职培训学习制度有助于改善乡村教师身份认同。