小学语文“两表一卡”预习评价策略实施初探

预习是语文教学活动的一个重要组成部分,它有利于提高学生的学习效率,更有利于培养学生的自学习惯和能力。没有目标和方法的指导,预习收效不大,实施"两表一卡"预习评价策略,旨在最大限度发挥激励功能,提高学习效果。指导学生自我评价,自我完善,提高学习品质。指导小组评价,注重组内互评和组际互评,增强学生主动参与和协作的精神。教师评价以增强学生自信、促进学生发展为目的,从个人表现、合作状况、合作效果入手。实施"两表一卡"预习评价策略,是实现高效课堂教学,发展学生语文素养的有效途径。     

论学情分析与教学过程的整合

要超越学情分析与教学过程割裂的现状,实现二者的整合,不仅需要建构一个贯穿课前、课中和课后。聚焦学生学习起点、学习状态和学习结果的学情分析行动系统,同时需要借助科学的学情分析方法保障该系统的科学运作。学情分析与教学过程整合的意义在于为教学改革提供了一种教学、研究、评价,乃至教师专业发展四位一体的独特方法论。     

让奖卡“活”起来

<正>班级奖卡是班级管理的一种重要的激励机制,目的在于通过对学生日常的、客观的、细化的、多角度的评价和奖励,充分调动学生的积极性,推动学生的个体发展和班集体积极氛围的营造。对于教师而言,奖卡是一种常见且能够迅速见效的评价方式,所以,奖卡在教育评价中扮演着重要角色。但是,作为激发学生创造力、学习力以及引导学生养成良好行为习惯的直接动因,奖卡与特定的环境氛围、人的心理需求以及发展特点等因素密切相关。如果在运用奖卡时不加思考,没有掌握好奖卡的“度”,就会导致“通货膨胀”“差距过大”,产生诸多负面影响。     

察学:基于课堂观察的大生课堂评价

大生课堂,努力为每一个学生提供公平而有质量的教育。基于以生为本的理念,学校修订完成了以学习为中心的课堂评价表——"察学表"。从"教学评价表"到"察学表",课堂评价的归宿由评价教师教学水平的高低转向改善学生学习、助推教师成长。从"观教"到"察学",听评课活动的方式从基于印象的点评走向基于学情的合作研究。     

浅谈低年级语文学习评价策略

《语文课程标准》指出,评价的终极目的是为了促进学生的发展。笔者在教学实践中探索出了适合低年级学生发展的语文学习评价策略,即充满童趣、饱含激励的七彩阳光卡评价机制。七彩阳光卡设秀才卡、状元卡、喝彩卡、激励卡、墨香卡、书香卡、作家卡七种,就是把孩子在语文学习的某一阶段或某一方面     

以问题为中心的初中地理教学研究

以问题为中心的教学是一种以学生为中心的教学模式。初中地理教师要通过分析教材、课程标准、学情等来设计问题,还要注重培养学生的问题意识,创新评价方式,从而更高效地开展教学。     

抓住“最近发展区”,实现美术课堂上的“以学定教”——关于美术学讲课《萝卜灯》的思考

正维果斯基在"最近发展区"理论中提出:"教学要确立学生发展的两种水平。一是学生现有发展水平;二是学生可能达到的发展水平。"维果斯基提出了课堂教学的核心问题,即要以学情为基础,教学行为要遵循"以学定教"的原则,一切课堂教学都必须为学生的发展服务。美术课堂教学方式也要遵循学生学情发展规律,不久前,江苏省徐州市     

发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究简

发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点,以融合教学与评价为基础和核心,以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思,以改进其教学和课程设计为中介或途径,最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。该体系以“观察、体验、阅读、思考”为基础,以具有不同学情的学生个体表达技能有效提升为目标,以发展性评价层级表为推手。     

把握课堂评价 促进课堂活跃

<正>课堂评价是课堂教学的关键环节。教师要贯彻落实素质教育的精神,把课堂评价贯穿于教学活动的每一个环节,用欣赏、激励、表扬的评价方式,调动学生的积极性,让学生产生产生"想赢"的愿望,战胜困难,挑战自我,全身心地投身于各种教学活动,自主学习、合作探究,使语文课堂充满生机与活力,不断提升课堂教学的活跃程度。一、发自内心,符合学情,把握课堂评价尺度教师要把握学生的情感爱好、感知能力、学习情况、思维层次等学情,对每一位学生的学习成长、发展情况都要有     

基于SPOC的高职职业英语混合教学模式研究

SPOC是随着MOOC的兴起而发展起来的一种更适合高校开设的在线课程模式,本课题在高职英语的教学标准和要求下,对高职学生的学情进行分析,并在交互英语平台上开展了SPOC教学实践,在教学目标、教学内容、课程设计、授课方式、评价体系等方面都做出诸多改进,从而建立一种基于SPOC的混合式学习的教学模式。     

重视线上线下衔接促进学生学力提升

疫情期间,线上微课教学成了学生宅家学习的主要方式,但是在教师"缺位"、家长监管不严的情况下,学生的学情也出现了明显的"分化".文章通过问题调查和数据采集,了解"学情分化"的成因,明晰了学情"分化"原因是学习目标缺失、学习能力存在差异、教师评价方式单一,并通过找准切入点、唤醒主体意识、整合教学内容、创新学习方式、丰富评价...     

化学教学中转化学困生之我见

<正>在化学教学中,如何转化学困生,对全面提高整体化学教学水平起到十分重要的作用。通过多年的教学实践,我摸索到以下几种做法,取得了显著效果。一、学情调研学情调研是基础。每年初三开学接班后,我所做的第一件事就是学情调研,了解学生,召开学生座谈会,采用调查问卷、家访、学生谈心等方式,掌握学生的第一手资料。     

档案袋评价对学生的评价作用

新课程改革的一个重要环节就是教育评价的改革。在我国传统评价之下,对学生的否定多于肯定、指责多于表杨、强求多于帮助、灌输多于启发,把分数放在技能之上,这就要求我们对教育评价进行改革,档案袋评价就是一种新的评价方式,它是一种形成性评价,真正体现以学生的发展为中心的评价,这种经常性的评价能够帮助学生在学习上获得大的进步。     

SOLO分类评价理论对高中历史教学的启示

SOLO分类评价理论作为一种质性评价方式,依据学生回答问题时的"学习表现"判定学生思维层次及学业水平。这种评价具有较强的可观察性与可操作性,在高中历史教学中具有广泛的应用前景。对于高中历史教学的启示在于:基于学情合理制定教学目标、围绕问题任务开展讨论探究进而转变教学方式、采取"加一"策略发挥评价导向与激励的作用。     

在展示性评价中收获成功与快乐

课程评价对学校课程起着重要的导向和质量监控作用,是课程实施的指挥棒。我校基于校情与学情,构建了适合学生发展的“快乐课程”体系,称之为“F—U-N课程”,并确立了“展示即评价”的理念。我校以展示为主线,将学生成长手册、课程评价手册《智慧学分卡》、“摘星”评价机制进行有机统整,并通过梦舞台、主题节展示、游园活动、小主持等一系列展示平台,让更多在“摘星”评价、学分评价中表现优秀的学生拥有展示其个性与才能的舞台。     

大数据背景下的小学语文课堂评价实践

传统的课堂教学评价主要存在忽视对评价任务的整体设计、评价缺乏针对性、评价方式过于单一、学生的内在潜能得不到有效激发等问题。在大数据时代,教师应充分利用现代信息技术促进评价方式的变革,运用问卷星等软件采集并分析学习数据,掌握学情,设计更具针对性的评价任务;利用班级优化大师等软件丰富评价方式,激发学生参与课堂教学的兴趣;借助大数据优化教学,引领学生学会自我评价与调整,促进学习向纵深方向发展。     

如何上好新生第一课

新生第一课以了解学情为目的开展问卷调查及其分析,受到"2典型:古代孔子重视学情和当代杜郎口中学的学情调查"的启迪,分析新生存在的"4期望:期望教学方法、教师能力、课堂改革、评价手段"等符合学生心愿的倾向,促使教师对应将采取4项相应措施实施课堂改革;学情把握的重要性要求创新学生问卷方式的"提案式",体现快捷、及时、随便的优点。     

场独立型一场依存型认知方式与初中英语有效教学

心理学家称外界环境为一个场。因此,正确认识场独立型、场依存型的认知方式,才能根据学情有针对性地实施英语教学。教师应根据自己的认知方式区别对待不同认知方式的学生。为每个学生提供自主选择和发展的机会;鼓励学生在完善自己首选认知方式的同时,整合和发展另一种认知方式。实现英语学习的有效性。     

循环日记：小学中年级习作教学的有效模式

循环日记是学生全员参与,将分组循环、相互阅读、多元评价相融合的一种习作教学模式。循环日记紧扣小学中年级学生的学情和语文学科的特点,能有效激发学生的写作欲望,促使学生观察生活。循环日记也增加了教师、家长和学生对习作的多元评价环节,是一种较为适合小学中年级学生的习作模式。     

循环日记:小学中年级习作教学的有效模式

循环日记是学生全员参与,将分组循环、相互阅读、多元评价相融合的一种习作教学模式。循环日记紧扣小学中年级学生的学情和语文学科的特点,能有效激发学生的写作欲望,促使学生观察生活。循环日记也增加了教师、家长和学生对习作的多元评价环节,是一种较为适合小学中年级学生的习作模式。