教师的教育信念研究述评

已有教师的教育信念研究仍有不足,主要表现在对研究对象真实持有的教师教育信念了解的深度与清晰程度不够;对教师教育信念形成与转变的个人及社会文化渊源的分析不够全面以及教师应该建构信念体系的途径研究不深入等方面。     

教师教学信念研究的现状、意义及趋势

教师的教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。国外对教师教学信念的研究比较深入,对于概念内涵、研究方法和范畴、影响因素等方面都有所涉及。未来教师教学信念的研究主要包括：教育改革中的教师教学信念研究、教师教学信念与教学成效的研究、教师教学信念的养成方式以及教师教学信念与教师专业化发展研究。     

论教师的教育信念

教师的教育信念既是一种带有情感性、意动性的认知结构,也是由教育之知到教育之行的"中介"。从性质上看,教师的教育信念有正确与错误之分;从来源上看,教师的教育信念有经验型与理论型之别;从内容上看,教师的教育信念具有层级性。而教师教育信念的完善则需把握正确、错误教育信念的边界,正确看待不同来源的教育信念的特性,涵养教师教育信念的根基,从而使教育信念真正成为教师发展的内在动力,赋予教师的教育生活以生命的意义。     

以人为本,构建教师的教育信念

教师教育信念是教师在其人生信念的指导下通过对其在教育教学交互作用中的行为的反思批判、建构并被始终坚信、敬奉和践行的个性化的实践知识体系。以人为本,构建教师的教育信念,对教师专业化发展具有十分重要的意义。     

教师教育信念新探

从信念的含义解析出发,通过对教育本质特点的剖析,重新揭示教师教育信念的内涵,探讨教师拥有教育信念的意义与应然角色,对如何成长为有教育信念的教师提出具体的建议措施,进一步推动教师教育信念的树立,以期为促进教师走向专业化、现代化发展提供建设性意见。     

探究教师的可持续发展教育信念——发展教师信念量表的考虑

联合国确立的"2005～2014可持续发展教育十年"奠定了教育在21世纪发展中所享有的"优先权"地位,然而现实的状况并不令人满意。教师在这个过程中有着重要的作用,教师的可持续发展教育信念是决定目标能否达成的关键因素。然而,目前的理论与实践研究并不能告诉我们一个明确的答案,因而需要分析西方可持续发展教育的理论框架,探索可持续发展价值观所依据的相关环境信念量表的价值与局限,进而为完善教师的可持续发展教育信念量表提供建议。     

论教师的教育观念

教师的教育观念是教师在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的有关教育的个人看法。本文在对这一概念进行明晰的基础上，阐述了教师教育观念的主要功能以及相关的因素，旨在为教师的教育观念的改革提供最根本的理论基础，开启改革的思路。     

我国教师信念教育现状及存在问题分析

教师信念教育是教师教育的核心内容,而现实中教师信念教育却面临困境.由于缺乏具体科学的理论指导,教师信念教育实效不高.因而,教师信念教育应以满足现实需要为旨归,更为具体、清晰地界定教师信念的内涵,明确教师信念教育的内容与方法,提升师范生及职后教师的原初信念:考察我国教师信念形成与转变的社会文化因素.     

教师信念：作为教育的存在根基——读《教师信念论》

2010年,谢翌教授第一本学术著作《教师信念论》出版。作为先生的一名弟子,我希望把我读完著作后的感受写出来,既勉励自己,也表达我对先生的崇敬之情。谢翌教授对教师的信念有深入的思考和见解,他认为:人无信念,人生则会显得麻木和苍白。教师无信念,则教育人生会黯然失色。没有信念的教师,是无法在学校教育生活中立足的。     

职前教师信念伦理的教育目标及策略

世界各国教师教育都很重视教师伦理教育,我国2011年颁布《教师教育课程标准》把教师专业信念和责任作为教师教育的重要维度。职前教师教育应重在信念伦理的教育,即培育对教育的情意,追求幸福而有尊严的生活,理解教学是主体间的生命交流。职前教师教育信念伦理的教育,一是反思内化,导正教师信念,二是体验学习,外化伦理实践能力。     

论教师信念及其成因

教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设,其范围涵盖教师的教学经验与生活经验,构成一个相互关联的系统,它影响着教育实践和学生的身心发展.教师信念的形成有多种因素在起作用,包括个人生活经历、学校文化和自我反思.     

论教师信念及其成因

教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设,其范围涵盖教师的教学经验与生活经验,构成一个相互关联的系统,它影响着教育实践和学生的身心发展。教师信念的形成有多种因素在起作用,包括个人生活经历、学校文化和自我反思。     

教育:基于信念的事业

信念是认知、情感与意志的统一体,稳定性、执著性、多样性和亲和性是其主要的特征。教育是一种价值活动,教育信念的核心在于教育的方向。教育信念的确立来源于个人全部的生活经验和对教育问题透彻的学理分析。现代教育信念确立的基石是对现代理想社会的构想和人性向善的价值预设。     

浅析教育信念概念的界定

教育信念对教师职业生涯的发展乃至未来社会的教育发展都是一个至关重要的因素。从现有的研究来看,国内外学者对教育信念概念的认识并未统一,对此概念的表述繁多杂乱,并且有数种相近的术语在同时使用。本文通过对国内外研究中＂信念＂的概念和＂教育信念＂的概念进行梳理、归纳、概括,基于对信念的理解,提出对教育信念概念的理解和看法,希望对以后有关教育信念的研究有一定的作用。     

高中教师教育信念的危机与重构

高中教师教育信念以其潜在性、支配性、生成性和使命性建构起高中教师的身份。在教育实践过程中,高中教师教育信念出现了退化、放逐和割裂三种危机。为此,需要借助教师的自我叙事、共同体的成长以及教师参与学校环境建构等方式切实帮助高中教师重构教育信念。     

教育信念:教师专业发展的内在要求

本文对教育信念、教育信念的意义、教育信念的核心及教师教育信念的形成条件进行了探索。     

教育信念:教师专业发展的内在要求

本文对教育信念、教育信念的意义、教育信念的核心及教师教育信念的形成条件进行了探索。     

班主任的教育信念形成与主体价值实现

教育信念是一种建筑在主体价值之上的教育观念，班主任教育信念的形成必须凸显主体价值；主体价值的支撑性品质是教育信念，班主任的主体价值实现有赖教育信念的形成。两整合的必由之路是班主任的反思和研究。     

师范生教育信念的养成——基于课程与教学论的视角

教师教育信念指引着教师的教学思考与教学行为,对教师的教育实践具有重要意义.在教师教育一体化的要求下,教育信念与责任也是师范生素养的重要组成部分.目前高师师范教育忽视了师范生教育信念的形成,文章从课程与教学论的视角,提出高师应通过课程设置、教学渗透、个人情感和经验积累、教育评价等途径加强师范生教育信念的培养.