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为使解题方法严密,首先要考虑解题步骤的合理性,发展学生逻辑推理能力.解题步骤的合理性,是指正确应用数学概念,熟练运用相关定理、公式,推理符合逻辑、表述条理清晰的解题过程.合理的解题步骤,体现了一定的逻辑推理能力.反思解题步骤,就是审视解题过程中的每一步是否“言必有据”,是否符合逻辑要求,是否有多余的表述. 相似文献
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数学解题是不断寻找充要条件的过程.解题时恰当利用原问题的一个较弱的必要条件可帮助探求解题思路,简化解题过程,此时可能产生不符合题目要求的情况,故需对所得结果加以验证.下面举例说明用必要条件解答函数问题. 相似文献
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波利亚解题表对解题过程的调控一例 总被引:1,自引:0,他引:1
笔者曾在文[1]中论述了波利亚解题表的教育价值.从宏观上揭示了它符合人类活动的一般规律,体现启发式教学的精髓以及具有鲜明的教学诊断功能.本文从微观层面进一步指出波利亚解题表对解题过程的调控作用.我们先来简要介绍解题表的主要内容.具体地说,解题表分为弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾四个阶段.每一阶段又有一系列启发性问 相似文献
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在数学解题过程中,人们常常会受到一些思维定势的影响,在选择解题途径时不够灵活,从而导致解题过程繁琐或解题障碍.那么,如何才能超越思维定势的束缚,优化解题过程呢?笔者就这一问题谈一些思考,供读者参考. 相似文献
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作为数学教育任务的数学解题 总被引:8,自引:0,他引:8
作为数学教育任务的数学解题与数学家的解题既有联系又有区别.它触及数学教育的3个基本矛盾,需要回答两个基本问题:怎样解题?怎样学会解题?解题理论建设成为一个独立分支有3个标志.解题研究已初步积累有题、解题、解题过程、解题程序、解题力量、解题方法、解题策略、数学问题解决的基本框架等成果.学会解题需要经历4个阶段:简单模仿、变式练习、自发领悟和自觉分析. 相似文献
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李善良 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(5):76-80
从一般解题、解题方法、解题过程与策略、解题理论、解题的深层认识等角度对我国近二十年的解题研究予以评述,并揭示解题研究对数学教育的作用及发展前景。 相似文献
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曾晓阳 《中学数学教学参考》2014,(10):42-43
在数学的解题过程中,方法固然十分重要,但对于学生而言,解题的关键不是怎么解,应该是怎么想到这样的解,而这样的解又必须符合我们自身的认知水平。 相似文献
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罗增儒 《中学数学教学参考》2007,(1):127-127
本书以升学考题和竞赛试题为基本素材,高观点,多角度研究解题基础、解题过程、解题观点、解题方法、解题策略,从而建立起“通过解题过程的分析去学会怎样解题”的理论框架.600多道例、习题,既有佳题巧解、难题简解,又有名题多解、陈题新解,是中学师生丰富数学底蕴、提高解题能力的理论工具,也是师范院校开设的《数学解题理论》选修课的得力教材.接触过本书的行家认为: 相似文献
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王代保 《河北理科教学研究》2006,(1):37-38
数学离不开解题,学会解题的最有效的途径就是做解题分析.解题分析,简单地说,就是解题后的反思、总结.做完题之后,我们要认真分析自己的思维活动,分析自己的解题方向、解题过程,分析题目的已知和未知,整理出基本方法和基本思想并形成能力.下面通过一道例题详细说明怎样做解题分析. 相似文献
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解题后对解题过程再梳理,再思考就是解题反思.解题反思对于提高解题能力可以起到事半功倍的作用。那么如何进行解题反思呢?本文结合几个具体的实例,给出了4点反思方向. 相似文献
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赵伟红 《数学学习与研究(教研版)》2015,(3):101+103
数学的教与学离不开解题.解题教学是数学教学中的主要组成部分,是数学教学的主旋律,是一门科学,也是一门艺术.而解题决策能力的培养是深化数学解题教学的前提.它可行之有效地指导学生自学,发展学生独立思考和进行创造性的活动.它是提高学生综合素质的需要,也是人类自身发展的要求. 相似文献
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要使学生取得优异的成绩,就必须使学生能够正确、合理、简捷、清楚、完整地解题,也就是在解题过程中,计算、推理、作图、运算、结论都必须准确无误.且力求用比较简单、迅速、具有一定技巧的方法完成求解过程,同时还必须做到书写有条理,表达清楚,符合一定规范.因此要提高化学教学质量,培养学生的解题能力是关键. 相似文献
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袁全超 《中学生数理化(高中版)》2007,(3):17-19
在解析几何里,同样一个问题往往可有多种解题方法,但是各种解法的运算量常常有很大的差异,所以如何选择合理的解题方案对简化解题过程显得尤为重要. 相似文献
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解题反思的基本特征是它的探究性和总结性,在解题过程中探究其中的问题,总结经验教训,不断调整自己的解题策略,建构自己对问题的理解,获取新的体验,逐步形成理性的认识和批判性观点.学生在解题过程中,只有不断反思,才能避免仅凭借有限的经验进行简单重复的效率低的解题活动.在教学中常发现一些学生只知道一味地做题,为做题而做题,整天被这个"考典"、那个"密卷"包围,解题效率不高,做错的题以后照样做错,地理成绩仍在原地徘徊,究其原因,与缺少解题反思这一环节有重要关系. 相似文献
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樊宏标 《中学数学研究(江西师大)》2005,(9):18-21
解题过程包括"弄清问题"、"寻求解题思路"、"写出解题过程"、"解题回顾"等四个重要环节,第一个环节是解题的起始,第四个环节是解题的归宿和升华."解题回顾"对于培养学生数学思维的严谨性、广阔性、深刻性、创造性等优良品质有着重要的意义. 相似文献
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平面解析几何中的许多问题,若解题方法不当,就会使解题过程繁杂而冗长,从而直接影响到解题速度和结果的准确性.如何避免不必要的运算,从而简化解题过程呢?可以采用没而不求这种方法.现就设而不求的几种途径例说如下: 相似文献
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罗增儒 《中学数学教学参考》2008,(9):22-24
我们把数学解题过程的专业分析称为解题分析,主要包括解题思路的探求和解题过程的反思.“解题思路的探求”把“题”作为认识的对象,把“解”作为认识的目标,重点展示由已知条件到未知结论的沟通过程,说清怎样获得题目的答案,这早已为同行们所重视;而“解题过程的反思”则继续把解题活动(包括题目与初步解法)作为认识的对象, 相似文献
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罗中元 《成都教育学院学报》2000,14(12):61-62
课堂上,数学教师有条不紊地进行解题分析、综合、演绎、归纳……这是由于教师课前作了严谨地组织的结果,是一种按一定的推理形式展现的理想状态。实际上,教师在课前准备的思维过程并不一定都是这种状态,而是一种不断进行着的信息加工,是利用问题条件提供的图形、符号、语义等信息与已知贮存的材料信息(包括基本概念、定理、公式、方法、解题经验等)通过思维活动,进行概括、联结、组合、加工成新的复合形态,从而形成理想的严谨的推理形式,获得符合问题要求的结论。 相似文献