在地理教学中培养学生的创新思维

课程不仅是教师预设的内容,并将它们按一定学科逻辑组织起来后,有计划地传递给学生的过程,而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程.因此,实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一,个体认知与情感的统一,个体自主学习与受导学习的统一.     

怎样让学生成为学习的主人

新课程实施以来,教师的角色已经发生了根本的变化,教师不再是教案剧的“导演”,不再是“权威人士”和“指挥家”,而是学生学习活动的组织者,引导者与合作者。那么,在实际教学过程中,教师怎样做才能真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者﹖怎样才能真正做到关注学生的需要,让学生成为课堂学习的主人呢?一、关注学生的表现学生的表现有时只是一个细节,但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实最原始的想法,教师如果能够关注到学生这些细节表现,然后根据这些情况改变自己的教学行为,就有可能收到意想不到的效果。如在《位置与顺序》一课中,…     

探究——学生成长的催化剂

小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的教学活动形式，其特点是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本内容，通过学生自己发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、思维能力、情感态度与价值观的和谐发展。近年来，笔者在这方面作了一些探索，也有一些体会和想法。     

基于学生的经验开展活动，激发学生思考与探索

教师要关注学生的经验积累，利用原型启发，促使学生积极参与钊学习实践与思考中；巧妙地开发经验的深层次教学资源，诱发学生不断创新，使课堂充满生机与活力。为此，教师要尊重、唤醒与启发并重，     

语文教学要关注学生的感受

学生是学习的主人,是独立的个体,有着独特的经验、感悟与情感。语文教学中,教师要关注学生的感受。教学中要调动学生原有的生活经验,尊重学生对文本的解读,关注学生的情感体验,重视学生的疑问,从而培养出鲜活的生命个体。     

尊重学生的“倾听”权——小学文学教育的教学应对

小学阶段的文学教育是满足学生自身需要的教育,它首先要建立在对学生主体性的尊重的基础上,关注学生自身的经验世界的成长和丰富。在指导阅读的教学策略方面,教师就不能用通常肢解式的语文教学方式分析文学,而更应该强调学习方式的探究性和合作性,注重学生与作品的互动关系,重视学生在阅读中的回应,让学生了解自己的回应和他人的回应,让他们的内心世界、想法、问题、体验都能够被听到、被重视。     

如何有效培养学生的质疑能力

数学教学中培养学生的质疑能力,一直是我们所有教师关注的话题．良好的质疑品质能够为学生学好数学、了解生活、走入社会提供保障,因此,如何有效地培养学生的质疑能力。是我们一直在追求的目标．很多教师在这一方面做作了努力,提出了很多的观点和想法,有些观点使我们深受启发,也有些想法值得我们进一步思考和探索．下面本人结合自己的教学经验,就如何有效培养学生的质疑能力来谈谈自己个人的观点和做法．     

如何创建以学生为主体的高效生物课堂

正随着课程改革的不断推进,创建高效课堂是素质教育的必然。在教学中怎样激发学生的学习动力,提高学习的主动性,创建以学生为中心的高效生物课堂呢?以下是本人在实践中的一点体会。一、关注前概念,课堂高效的前提学生在走进课堂前头脑并非是空的,通过对日常生活现象的感知,以及经验的积累与辨别,他们对客观世界已有一定认识,对各种现象也有自己的想法,这就是"前概念"。教师只有切实地了解并尊     

关注学生的"大"事做学生成长中的"重要他人"

因为年龄、生活经验及环境等方面的差异,教师与学生心中所牵挂的“大”事各不相同。教师在教学工作中更加关注学生的学业。而学生更关注学习之外自己感兴趣的事情,在教师看来极不起眼的小事却是学生心中的“大”事。     

关注学生经验 优化阅读教学

关注学生经验,从学生已有经验入手,引导学生展开阅读是提升学生阅读效率的有效途径。在教学中,教师要时刻关注学生的经验,注重对学生经验的唤醒、激活,开发、利用等。只有这样,才能真正实现学生经验的再增长,有效提高学生的阅读学习能力。     

创设贴近学生实际的情境--从《认识钟面》的教学谈起

建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。这是许多教师的共识,但遗憾的是,不是所有的教师都能创设有效的情境。为什么教师辛辛苦苦、绞尽脑汁创设的情境不能打动学生们的心呢?本文结合《认识钟面》一课中的几个教学片段谈一些想法:一、创设的情境应贴近学生的知识经验实际《数学课程标准》提出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。…     

学生对物理概念的“相异构想”研究概述

一、导言。长久以来,有经验的物理教师都察觉到学生对一些未经教授的物理概念,往往已有一套自己的想法。这些想法有时和正确的概念并无冲突,但许多时则是互不相容的。这些想法的形成,可能来自直觉或生活经验,也可能由传播媒介或与人交谈得来的。研究者给这些想法多个不同的名称:前概念、儿童科学和相异构想。探析学生对各种不同物理概念的相异构想,是近十年来物理教育研究的一个主要课题。这些研究的意义和重要性,在于其可以从检出的相异构想找到学生学习物理时在概念上     

高中历史培养学生批判性思维时的注意事项

高中历史教师对学生批判性思维的培养是一项艰巨的任务,教师不能抱有一次成功的想法,而是要循序渐进,慢慢积累失败的经验,直至最终获得成功。本文就是笔者在经历了很多次失败之后所总结的经验,有着很强的借鉴意义。为了培养学生的批判性思维,高中历史教师需要重视学生对历史知识的学习,需要重视历史场景的重新构建,需要重视学生主体作用的发挥,需要重视现实生活的有效联系。     

浅谈培养学生学习的主动性

学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生．下面就数学教学巾如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法．     

摆正学生位置 提高教学效益

在教学中,教师要摆正学生位置,激发其学习兴趣,培养其能力,充分发挥其主观能动性和创造潜能,全面提高教学效益。身为一名乡村教师,拥有二十年的教育教学经验,下面就谈谈我在实践中的一些粗浅想法。一、激发学生的学习兴趣,从思想深处调动学生学习的积极性(1)创设情境法。良好的学习情境能激发学生的好奇心和求知欲,使他们产生浓厚的学习兴趣。要讲好一堂课、     

巧妙引导 促进学生主动学习

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。可见。教学是教与学的交往与互动,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,教学中教师要注意捕捉课堂资源．关注学生的个体差异．巧妙引导,紧紧抓住学生的兴奋点,启发学生思考,把学生的思维带入新的学习情境中,     

创设情境，激发学生创新动力

新课程的到来，可以说对学生或是对每一位教师来说都是一次全新的变革。从单纯的知识传递到主动地建构自己的知识经验；从接受式学习到发现式学习；从关注学习结果到关注学生的学习过程。方方面面都在促进着教师和学生的共同发展。     

刍议学生思维风格差异的教学处理

1 问题的提出 目前,新课程改革明确提出要转变学生的学习方式,“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要．促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”．要做到这一点,教师必须首先借助有关理论去了解和掌握学生的个体差异．建构主义认为,学习是学生依据其已有的知识和经验所进行的主动建构．由于每个学生因其个人的经历与社会环境不同,必然有着不同的知识与经验,显然就必须特别重视学生的个体特殊性．而思维是认知过程的主要心理活动,     

学生自主性学习品质的培养

新课改的教学理念强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此,教师要引导学生,充分发挥他们的自主性,那么如何培养学生自主性的学习品质呢?以下是本人的一些体会。一、相信每一个学生,发挥每一个学生的作用教学过程中,教师要以人为本,相信学生的潜能,相信学生能够独立学习,自主学习,要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都有很大的可塑性,是不断变化发展与进步的个体。所以,教师在课堂教学中必须树立正确的学生观,实施"因材施教,分层教学",     

关注学生学习过程，积累数学活动经验

小学生的数学活动经验通常是源于参与的数学活动过程当中,积极的数学教学活动对于学生的数学学习能力培养具有重要的推动作用。教师在组织学生进行数学活动时要关注学生在此过程中的学习状态,不断发现学生的学习问题,关注学生学习过程中较为突出的问题,并对此进行解决。同时这也是小学数学教学质量和教学水平提高的重要要求之一,是符合当前小学数学新课改下的新教学要求。据此,主要围绕教师如何在一边关注学生学习数学的过程一边帮助学生积累数学活动经验展开深入的探讨^([1])。