浅析中小学德育梯次目标体系的构建

在中小学构建德育梯次目标体系,是以学生身心发育阶程特点和认识能力为基础,根据品德成长规律,道循德育原则,把中小学生应当达到的道德水平的德育目标的方式明确提出,并且加以细化、量化,在一定的周期内进行合理分布,从而形成一个层次分明、架构合理的德育目标体系。中小学德育梯次目标体系的构建可以有效提高德育实效,在中小学德育实践中具有重要操作价值。研究并构建中小学德育梯次目标体系需要以科学的方法论为指导,以丰富的德育理论支撑,以大量的德育实践经验为参与。     

浅析中小学德育梯次目标体系的构建

中小学德育梯次目标体系的构建是中小学德育体系建设的重要组成部分,对于实现中小学德育教育的科学化、规范化具有重要的意义。对于中小学德育梯次目标体系的建设来说,应当遵循德育教育的规律,制定科学的建设目标,使德育目标能够真正地推动中小学德育的发展,达到德育教育的目的。德育梯次目标体系决定了德育教育的内容和方法等,通过加强对中小学德育梯次目标体系建设的研究,进一步地发挥德育目标的作用,最终显示德育教育的效果。     

“明理至善”办学理念下中小学德育衔接实践探究——以华南理工大学附属实验学校为例

中小学德育衔接工作对促进学校整体的发展有重大现实意义,是落实立德树人根本任务的重要途径。学校结合中小学九年一贯制教育实际,以《中小学德育工作指南》为指引,立足办学理念和育人目标,从德育目标一体化、德育课程系统化、德育活动常态化、德育评价过程化和教育队伍整体化,探索中小学德育衔接的实践路径,构建整体化德育衔接体系。     

论中国特色高质量德育体系的构建与实施

构建中国特色高质量德育体系是建设教育强国的必然要求。构建高质量德育体系,必须把握新时代中国特色高质量德育体系的理论支撑和根本遵循,以马克思主义为指导;必须围绕德育工作的核心要素,注重德育目标、内容、方法、途径、评价、资源等体系的构建。实施高质量德育体系,必须推进一体化德育体系构建,善用“大思政课”铸魂育人,加强德育队伍建设。     

中小学德育实效性低下的原因及对策探析

当前,中小学德育陷入了困境,表现为德育仍处于从属地位、以灌输和说教为主、缺乏家庭和社会的参与。造成中小学德育实效性低下的原因为德育目标脱离实际、德育内容区分不清、德育方法僵化单一、德育评价体系不健全。中小学可以从以下几方面做起,提高德育实效性：加强师德建设,提高教师素质;更新德育观念,充实德育内容;改进德育方法,完善评价体系;优化德育环境,构建德育网络。     

中小学德育实效性低下的原因及对策探析

当前,中小学德育陷入了困境,表现为德育仍处于从属地位、以灌输和说教为主、缺乏家庭和社会的参与.造成中小学德育实效性低下的原因为德育目标脱离实际、德育内容区分不清、德育方法僵化单一、德育评价体系不健全.中小学可以从以下几方面做起,提高德育实效性:加强师德建设,提高教师素质;更新德育观念,充实德育内容;改进德育方法,完善评价体系;优化德育环境,构建德育网络.     

浅谈以人为本中小学德育体系的构建

教育作为培养人的一种社会活动，必须关注人的问题，追求人的全面发展。探讨当前中小学德育存在的基本问题,从中小学德育的目标、内容、方法及管理等方面着手构建以人为本的整体性的中小学德育体系是十分必要的。     

整体构建具体化、特色化、可操作的校本德育

整体构建校本德育体系，是指为了增强学校德育工作的针对性和实效性，各级各类学校依靠本校教师集体研究，进而构建具体化、特色化、可操作的学校德育实施系统。校本德育体系的具体化，指的是构成校本德育体系的德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素的细化、优化和科学化。校本德育体系的特色化，主要是指学校所处的地区特色、层次特色和办学特色在学校德育工作中表现出来的独特风格。校本德育体系的可操作，是指把理论形态的德育体系转化为实践形态的、适合本校实践运用的德育体系。     

中小学德育是学校教育的核心

德育是中小学教育的核心。全面推动中小学德育工作的改进和创新是我国目前教育的根本要义。德育要“以生为本，尊重学生的主体性”，科学确定中小学德育的目标与内容，形成抓好中小学德育的合力，建立健全中小学德育评价体系，进一步营造德育的良好环境。     

构建江西省大中小学德育体系的基本思路——“江西省大中小学德育体系整体规划研究”报告

教育部在2005年颁布了《关于整体规划大中小学德体系的意见》（以下简称《意见》）,《意见》对于加强和改进大学生思想政治教育和中小学生思想道德教育工作,构建具有时代性、把握规律性、增强实效性的大中小学德育体系具有普遍的指导意义。《意见》是针对构建全国性的大中小学德育体系而颁布的,这就决定了它只能忽略差异性而寻求共同性与统一性。这种普遍、共同的、统一的德育体系对地方德育体系和校本德育体系的构建具有宏观指导作用,但它不能取代地方性德育体系。     

中小学德育课程改革与创新

中小学德育课程改革与创新体现在三个方面 ,其一是中西方文化的整合与互补 ,主导要素是对民族思维方式和民族精神的体认、培育与发展 ;其二是增强综合性与实践性 ,整体构建德育的目标内容和实践活动体系 ;其三是德育课程形态回归生活 ,促进学生道德主体性的发展     

整体构建学校德育体系落实立德树人根本任务

德,是思想政治和道德品质的总称。立德树人,就是要培养青少年学生具有思想政治素质和道德品质。落实立德树人根本任务,需要整体构建大中小学德育体系。整体构建学校德育体系的基本框架是以德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统为纬,以小学德育、中学德育(中职德育)、大学德育(高职德育)等层次系统为经,进行横向贯通,纵向衔接,分层递进,螺旋上升。新时代落实立德树人根本任务,需要重点做好三方面工作:一是构建全程、全面、全员可操作的学校德育体系;二是加强德育实践活动课程建设;三是重视学校文化和中国德育馆建设。     

武汉规定小学生参加社会实践全年不得少于7天

3月24日,武汉市十二五中小学有效德育建设工程正式启动。据介绍,有效德育目标体系主要是研制从小学到高中各学段相衔接、各有侧重的德育目标体系,其中评价体系特别引人关注。武汉市将在2012年前研制出有效德育评价标     

以就业能力为导向的高职德育评价体系研究

在就业能力导向下去构建高职德育评价体系,对完成高职人才培养目标十分重要,对提高高职德育实效性也有着重要意义。高职院校要在就业能力导向下去组织多元化的德育评价主体、丰富立体化的德育评价内容、拓展多样化的德育评价形式、发挥德育评价的发展性功能,构建具有高职特色的高职德育评价体系。     

《中小学德育工作指南》解读系列之一

<正>·主持人语·2017年8月,教育部正式发布了《中小学德育工作指南》,《指南》构建了包括指导思想、基本原则、德育目标、德育内容、实施途径等在内的中小学德育工作完整体系,体现了党和国家对德育工作的新要求。关于德育目标的阐述,《指南》中既有总目标的统领,又有各学段具体的目标,既层次     

关于学科德育的几点思考

学科德育是中小学德育改革的突破口。学科教学是开展学科德育的基本途径,整合教学目标、充实教学内容、改进教学方法、完善教学评价是推进学科德育的有效路径。除此之外,优化师范生教育体系,完善教师资格考试、教师聘任与培训体系,研制中小学学科德育指导纲要是学科德育顺利开展的有力保障。     

以培养就业能力为导向的高职院校德育评价体系的构建

在就业能力培养导向下去构建高职院校德育评价体系,对完成高职人才培养目标十分重要,对提高高职德育实效性也有着重要意义。高职院校要在就业能力培养导向下去组织多元化的德育评价主体、丰富立体化的德育评价内容、拓展多样化的德育评价形式、发挥德育评价的发展性功能,构建具有高职特色的高职德育评价体系。     

以人为本理念下提高高职高专院校德育实效性的路径选择

树立以人为本的德育理念是提高高职高专院校德育实效性的关键,处理好德育社会性功能和个体性功能的关系、确定和实施高职高专学生分层次德育目标、优化德育内容突出职业教育的特色、丰富德育工作方法、构建完善的德育评价体系是以人为本德育理念下提高高职高专院校德育实效性的路径选择。     

高职院校德育工作体系的构建

高职德育既要搞好课堂教育,更应注重德育实践,创新德育工作体系.结合高职教育人才培养目标,应围绕学生实际需求,以提高教学吸引力为目标,创新思想政治理论课的教学内容和形式,同时在德育实践中落实德育责任"全覆盖"、德育实施"全员化",构建具有行业特色的文化体系,并以德育研究推动德育工作创新.     

大中小学德育衔接中的阶段性问题研究

构建有效的大中小学德育衔接体系是党和国家高度重视的一项战略目标,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出:要构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。[1]我国大中小学的德育教育出现了诸如在管理、评价、方法等方面衔接不当的问题,阻碍了教学目标的得力实施和各阶段学校进行德育的有效实施。基于德育衔接中的阶段性问题,制定相匹配的应对之策,是现今各阶段德育衔接中的首要任务。