新课标下高中英语教师专业发展的若干建议

新课标对高中英语教师提出了更高的要求,如何面对新课程,提高课堂教学效率是每一位教师应该思考的问题。因此,促进高中英语教师提升自身素质,促进教师专业发展势在必行,笔者从五方面给出了建议。     

高中英语教师专业发展新途径浅探

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本。在教师专业化发展过程中,教师需结合自身特点,挖掘个性特长。在此基础上,才能不断提高教育科研和教学实践能力,寻找适合自己的个性发展平台,不断促进自身发展,也才能推动课堂教学改革,提高教学效率,促进学生发展。     

新课改下高中英语教师专业发展的困境与出路

新课改下高中英语教师专业发展问题愈发引人关注,本文分析了新课改下高中英语教师专业发展困境的表现,并在此基础上提出了相对应的问题的解决对策。     

立足专业发展评价 转变教师发展规划——试析新课程下高中英语教师专业发展之策

新课标下高中英语教师专业发展的策略就在于适应新时代发展的要求,把教师专业发展与新课程改革有机联系起来,通过增强职业认同感与职业成就感,转变教学观念,提升专业能力与专业水平,找到符合自身专业发展方向进行有效规划,要不断促进教师专业发展的同时,使学生更有效地学好英语,实现英语新课标的教学目标。     

探索教师专业发展的实践

文章分析了职业学校教师队伍及教师培训工作中存在的问题,对促进职业学校教师专业发展的一些措施进行了探索与实践。     

新课程背景下高中英语教师专业发展研究

我国此次英语课程改革是对传统英语课程体系和课程观念的彻底变革,是对传统课程哲学观和课程价值观的重大调整。高中英语新课程改革目标和任务的提出,不仅为英语教师提供了充分发挥创造性的广阔空间,同时也向英语教师提出了前所未有的挑战。要高质量地完成课程改革的各项任务,迫切需要英语教师不断提高专业素养。     

基于教师专业发展的高校教师教学发展探索与实践

高校教师教学发展中心作为服务教师教学发展的新兴机构,在提升学校教育教学质量方面发挥着重要的作用。根据教师教学发展中心近年来的探索与实践,作者提出了基于教师专业发展的高校教师教学发展模式。该模式分析了教师专业发展与教学实践之间的关系,构建了高校教师教学发展体系及内容体系,并以翻转课堂教学培训为例,探索了如何实现教师专业发展与教学能力提升的有机融合。     

高中英语新课程与教师专业角色的自我实现

教师角色工具化和社会化的外在价值取向抑制了教师主动性、创造性的发挥和自我潜能的实现。新课程背景下,教师角色只有通过不断地自我更新实现一种自我取向的价值,教师的职业实践才会具有生命意义。     

研训教师专业发展规划的实践与探索

随着国家基础教育课程改革的推广和深入,研训教师作为特殊的群体在这场声势浩大、影响深远的课程改革中,不仅面临着生涯规划的调整,其专业发展方式、发展目标和发展路径也将发生深刻的变化.因此,关注研训教师的专业发展规划有着十分重要的理论意义和实践价值.     

促进山区教师专业发展的探索与实践

【摘要】在教育工作中,教师起着举足轻重的作用。但教师队伍的整体素质目前还难以适应教育发展的需要,这种情况在山区尤为突出。因此,促进山区教师的专业发展具有重大意义。本文对利用“三网融合”平台促进山区教师专业发展的探索与宴践进行总结探讨,试图丰富促进山区教师专业发展的内涵和途径。     

北京市高中英语青年教师专业发展特征及培训思路

通过对参加北京市城区教师培训项目的高中青年英语教师进行需求调查,分析了这些青年教师的教学特征以及培训需求,并结合本期培训经验,进一步介绍了满足青年英语教师专业发展需求及其具有针对性和实效性的培训思路。     

优质学校教师专业发展实践与探索

近年来，我们在探索教师专业发展的途径和方法上，进行了一系列的实践并取得了一定的成效。     

推进区域教师专业发展的实践探索

教育学院作为推进区域教师专业发展的专门机构,应该在教师专业发展理论基础上,按照国家有关政策要求,总揽国际教师教育发展趋势,结合区域教师队伍实际,科学规划教师培训工作,采取行之有效的培训策略,以优质、高效的培训成果在推进区域教师专业发展中发挥不可替代的作用。     

浅析基础教育改革视域下高中英语教师的专业发展

随着教育体制的改革,带来了课程和教材的不断更新,给教师的专业发展带来了极大的挑战。尤其是在新课程标准实施以来,人们通过总结之前的经验教训,得出教材改革成功的关键就在于新理念和新课程向课堂的深入,于是人们也开始关注教师的日常教务活动,开启了对教师专业发展研究的新纪元。本文是基于对基础教育改革的大背景下,探讨了高中英语教师专业化发展的道路。     

教师自能发展的探索与实践

普通中学的教师自能发展就是指主体自主发展和能动发展。自主发展是指主体在先进的教育观念和教育思想的指导下,发挥自我的主动性,自己寻找发展的空间,自我探索发展的路子,自己选择发展的目标,建构具有个性化的自我。能动发展是指主体自觉努力、积极进取,适应知识经济时代基础教育发展的要求,自觉提升自我和完善自我。教师自能发展是新时代教师发展和提高的必然取向,是新时代教师作为个体的人和职业的人建构良好素质的有力手段。那么,教师如何“自能”发展呢?我们就此进行了探索和实践。     

地理教师专业写作的探索与实践

在教师专业发展要历经教学过程、教学反思、专业写作的路径基础上,阐述了专业写作对于地理教师专业发展的重要意义和价值,并从选题、框架建构、专业表达训练等方面探索了地理教师专业写作的路径和方法.     

试论教师实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是在具体的教育教学活动中展现出来的,具有情景性、实践性、个体性、缄默性和动态生成性等特点。教师的专业发展过程也是教师实践智慧生成和检验的过程。实践性知识是教师实践智慧生成的知识基础,实践反思是教师实践智慧生成的推动力,对话交流与合作进一步提升了教师的实践智慧,"替代父母关系"则是教师实践智慧生成的情感基础。教师实践智慧不仅对教师群体的专业发展具有重要意义,而且对教师个体的专业发展也颇具影响。     

教师专业发展即专业实践的改善

教师专业发展滥觞于对专业地位的追求,隐含着专门职业高于一般职业的假定,但如今看来这种假定未必成立。理解专业有不同的视角:专业是一种实践,专业规定了边界,专业还意味着精熟。如果从这些视角来理解专业,那么教师专业发展就是教师专业实践的改善。     

对恩平市非师范专业高中英语青年教师专业发展现状的研究

由于近年来就业环境的改变以及本市发展的需要,非师范专业高中英语教师已成为教师队伍中一个不容忽视的群体。本文通过对其学历和英语水平、职业信念和态度、教师专业发展水平、教师专业发展的认识和意识方面进行研究,剖析了他们专业发展存在的特点,从校本研修、教研课、教学反思、课题研究等方面讨论了促进他们专业发展的方法和途径。     

对恩平市非师范专业高中英语青年教师专业发展现状的研究

由于近年来就业环境的改变以及本市发展的需要．非师范专业高中英语教师已成为教师队伍中一个不客忽视的群体．本文通过对其学历和英语水平、职业信念和态度、教师专业发展水平、教师专业发展的认识和意识方面进行研究．剖析了他们专业发展存在的特点,从校本研修、教研课、教学反思、课题研究等方面讨论了促进他们专业发展的方法和途径．