精心设计好开讲时的“几分钟”

正如一篇好文章要有一个好的开头一样,好的课堂教学整体方案必须设计好“导入新课”这第一环.我比较注意做到以某篇课文的教学目的为依据,紧紧抓住该篇课文的特点,联系学生的实际(包括思想状况、能力状况、知识     

语文讲读课的几种教法

老教育家叶圣陶先生说:“教亦多术矣,运用在乎人.”这句话很有见地,指出了教学方法的可变性和灵活性.那种不分什么课文都一路寻花似的逐字逐句、逐段的程式化的教学,不仅给教师自己套上了枷锁,而且也堵塞学生的思路,影响他们智力的发展,能力的提高.常用的语文教学方法有哪些?我归纳了以下几种:一、顺序式有些课文内容偏深,难度大,学生不容易理解.这一类课文应按顺序式讲读.按照作者表达的顺序一段一段,依次讲读.例如:     

小学语文讲读课分析的几种方式

在小学语文教学中,讲读课上得好不好,往往关系着一组课文的教学,讲读课采用什么方式进行讲解分析,又往往是讲读课成功与否的关键。讲读课究竟有哪些分析方式?它们又各有什么特点呢?下面,我想就几种讲读课的分析方式及选用     

讲读课贵在“精讲”

“精讲”，即讲在精髓上，做到精确、精练、精彩地进行讲授，其目的在于培养学生准确而深刻地理解文章的词语、句段、篇章结构的能力。下面就以小学语言教材中的词语、句段、篇章结构等方面，谈谈我在阅读教学中尝试讲读课的“精讲”方法。一、抓住关键词语进行精讲在小学阶段，词语是属于语文基础知识的范畴。在讲授一篇课文时，教师应当准确无误地抓住关键词语来讲。什么是关键词语？就是在文中具有高度概括作用的词语。例如《观潮》一文中的开头一段：“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。”在这段话里，“天下奇观”这一词语就具…     

加强讲读课中的“课堂练习”

加强讲读课中的“课堂练习”芦桂莲讲读课中，当堂练习，不但可以使学生进一步理解、巩固所学的知识，而且可以及时解决学生中的疑难问题，并纠正作业中的错误．因此这是培养学生读写能力的重要途径．一、明确目的，突出重点。教师要钻研教材，对每一单元的基础知识和基本...     

讲读课教改的两种新思路

叶圣陶先生教育思想的核心，其实就是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。他认为教材和教师只起一种辅助和引导的作用，而学生才是应被突出的主体。“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练就阅读和写作的技能”。教师的教应该是：“给指点．给讲说，但随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”而我们大多数教师并不能做到这一点，由于要围绕着考试转，所以教师不得不死扣住教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”，学生除了被动接受，死记硬背，别无选择。这与叶老的主张和我们今天素质教育的主旨显然相悖。     

在讲读课中如何教好词语

一篇课文中需要讲的词语很多,究竟怎样把它教给学生,才既有条理,又便于他们掌握呢?我们的做法是: 1.在讲授新课的开始提讲词语。开始讲授新课的主要教学内容,除介绍课文外,可以提讲一部分专用名词术语、外来词、     

讲读课中“补”的教学艺术

教学中,我们发现学生在阅读理解上产生困难,其中主要跟以下两个问题有关: 其一,由于认知客体的特殊性。这表现在两个方面:①语言虽是一种传递思想感情的符号,但不能直接构成作用于读者感官的形象。所以必须借助作用于视觉、听觉等感觉器官去感知语言唤起的一种具体图景和眼前外在事物,这样才能深入文章的内核。②文章是对生活积极、能动的反映,要典型地反映出客观事物的某些本质方面及其规律,就不能面面俱到,巨细无遗地兼收并蓄,而必须     

讲读课的结尾要讲究“留白”

国画讲究“留白”,作画时在画面布局中有意留出不着笔墨痕迹的空白。这画中的空白,是全幅画最为关注的要点,也是通幅空灵妙境之所在,它令观者心驰神游,悟性发扬。事同此理,语文讲读课的结尾也贵在讲究“留白”,让课内的活动在课外得以延伸与扩展。例如上《在仙台》一课,结尾既不布置学生抄写,也不要求学生答问(这些在讲读教学中已经解决),而是请学生课后将《藤野先生》这篇散文找来阅读。看自己是否读懂,懂多少?这种结尾便给讲读课留出了空白。“心有灵犀一点通”,巧妙地一点拨,学生的情绪便被激发起来了。“看自己能否读懂,懂多少?”面对这个充分尊重又富有“挑逗性”的问题。小学生好奇、求知欲强,他们能不积极地参加这场“自我测验”?于是,他们便四处忙开了,找书去了,这就又扩大了学生的活动范围,增强了他们的活动能力。书找到后,学生自然要读。这时老师再适当“点睛”,那收效岂止是“把句句话讲尽,把件件事说到”的教学所能比拟的?老师在讲读课结尾巧留“空白”,让学生积极思维,能动地“补白”,教与学均可“轻松”。从教学论的角度来看,这是课内与课外结合的一个范例,很好地体现了整体性教学的     

“时、分的认识”说课设计

说课内容：五年制小学数学第四册“时、分的认识”。一、教材分析时、分是常用时间单位,它在日常生活中有着广泛的应用。时间单位比较抽象,学生对时针从一个数字走到下一个数字表示１小时,分针走一小格表示１分等,都不易弄清楚。时间单位之间的进率也比较复杂,时、分...     

“时、分的认识”说课设计

「时、分的认识」说课设计□丹东市福民小学于道莉说课内容：九年义务教育六年制小学数学第四册第７０—７１页。关于教材的分析本节课学习的时间单位时和分比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。时间单位之间的进率也比较复杂，不是以前学过的满１...     

在讲读课中如何掌握“火候”

“火候”指的是事物发展变化过程中的特定状态、程度、界限和时机。用哲学的语言说,“火候”是变,是质和量的对立统一。“掌握火候”就是讲要适度。这是客观存在     

浅谈低年级讲读课“识字环节”的安排

1．要正确认识并处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。我们要充分利用课文所提供的语文环境，帮助学生掌握课后所要求掌握的生字，完成识字任务，为培养学生的读写能力打下基础。另一方面，要认识到阅读能力要从一年级起加以培养，要根据儿童的认识水平和心理特点，通过字、词、句和指导朗读的教学帮助学生理解课文内容，逐步培养学生的分析、理解能力。     

克服“满堂问”,上好讲读课

当前,在小学语文阅读教学的讲读课上,普遍存在“满堂问”的弊病。有的同志形象地把这种课叫做“十万个为什么”,“提问一大串,板书一大片”,是师生“高速对话竞赛”。如何克服“潢堂问”的弊病,提高讲读课的效率呢?一、要改变问的角度《珍贵的教科书》中有这么一段话:“他(指导员)轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:‘你们要……好好学习……将来……。’”笔者曾看到两位教师对这一段的两种不同的讲读方法。第一种教法是:教师先引导学生反复练读这段     

讲读课素质教育的尝试

本拟在语讲读课中贯彻叶圣陶学以致用的教育思想,实施旨在提高学生综合能力的教学方式。以学生为主体、教师为主导,使学生成为学习、掌握知识的真正的主人公。     

谈讲读课的板书

板书,是教案的重要组成部分,是教师讲课思路的直观。好的板书,具有启迪思维、发展智力、增强记忆培养能力等功能。语文讲读课的板书设计除了应做到准确、精炼外,还应考虑到课文的内容、表达方式、文章与重点训练项目之间的关系等多方面因素,确定设计的着重点。有的课文标题即是文章中心,宜以标题为着重点进行设计;有的课文是以某重点句表达文章中     

“东郭先生和狼”一课讲读教学体会

近两年多来,通过教学实践,我感受最深的一点就是,要提高讲读教学的质量,就要深入细致地钻研教材,抓住重点字词,进行启发式教学,在安排板书上下功夫。下面以《东郭先生和狼》一课为例,谈淡自己的一些体会。要上好一堂课,教师必须深钻教材,熟读精思。只有这样,才能理解作者所要表达的思想感情。所以,每教一课新书,我总要反复看几遍课文;     

“认识时、分”教学设计及说课

1教学设计 1．1教学内容 九年义务教育课程标准实验教科书二年级上册（课本64～65页） 1．2教学目标 具体如下：（1）认知目标进一步学习有关钟面的知识,在实际生活中认识时、分。初步体会时、分的实际意义。掌握时、分的进率,能够准确读出表盘上的时刻。     

现代记叙文讲读课“点面教学”初探

新编现行初中语文课本,共有课文240篇.虽然,《大纲》规定其中基本篇目110篇,但现代记叙文讲读就有50多篇.整套教材,记叙文所占比例之大,在三大文体中居首.同时,《大纲》规定各年级的读写训练要求中,初一“着重培养记叙能力”,初二、初三“继续培养记叙能力”,而记叙文的读写训练重点,又落实在讲读篇目上.再者,在近年中考试题中,“现代文阅读分析”的比分不断增大,就89年中考语文试题看,“现代文阅读分析”25分,加上作文分,共占全卷的65%(百分制卷).可见,教好现代记叙文讲读课,培养学生阅读分析和写作能力,就越来越显得重要了.