德国克劳斯塔尔工业大学采矿专业现状

一、原材料及地学专业概况原材料及地学专业是由若干个学科合并而成的,其中包括地学、采矿、石油天然气技术和废料利用及存储技术等专业方向。一般的大学学业按九个学期设置,可分为基础课（4个学期且以预科结业）和一个专业课学习（5个学期）两个阶段。专业课学习是以有成效的学习成绩获得高校学位工程师学位为标志结业。1．基础课学习。基础课学习（4个学期）由两部分组成：一部分是对于所有的专业方向通用的基础课（3个学期）,另一部分是针对所选专业所设置专业基础课学习（l个学期）。通用基础课的教学包括：（1）工程数学和工程统计…     

“卓越工程师教育培养计划”下地学专业的实践教学体系建设——以资源勘查工程专业为例

资源勘查工程专业是地学方面的传统专业,用人单位对该专业毕业生的实践能力要求很高。成都理工大学资源勘查工程专业的培养计划由学校培养计划和企业培养计划两部分组成。本文从优化教学体系、探索实践教学方法以及教学基地建设、教学队伍建设等方面探讨"卓越计划"下地学专业的实践教学体系建设,以期为新形势下我国地学人才培养的发展探索新思路。     

中国石油大学胜利学院电气信息工程系简介

中国石油大学胜利学院电气信息工程系前身是胜利油田师范专科学校物理系,迄今已有20多年办学历史。电气信息工程系设有电气工程及其自动化(本科)和电气自动化技术(专科)两个专业,拟在2007年开设车辆工程、材料成型与控制两个专业。现有在校生近600人。电气工程及其自动化专业学     

地质工程专业教学与科研生产三结合模式的研究与实践

我国西部土地辽阔、资源丰富、人口较少,是21世纪经济重点发展地区。兰州是全国著名的三大地学中心之一,兰州大学地质系地质工程专业已经形成了本科地质工程专业点、地质工程和岩土工程两个硕士点与地质工程博士点共同组成的人才培养格局。新调整的地质工程专业培养能在资源勘查、工程勘察、设计、施工、管理等领域从事资源勘查与评价、管理、各类工程建设等方面的高级工程技术人才。可见,该专业需要夯实基础、立足长远;强化专业、利于就业;拓宽知识面,便于择业;重视综合能力和动手能力的培养。     

13 生物科学类：苑中万物生颜色

初识庐山 生物科学类专业主要包括生物科学和生物技术两个专业。实际上，生物学是一门广泛的学科，它与很多学科紧密相交，结合生成了生物医学、生物制药、生物信息学、食品科学与工程、海洋生物科学、生物工程、分子生物学、基因工程等很多边缘性专业。因此，很多院校的生物院系下面，在生物科学和生物技术之外，仍设有其他专业，比如制药工程、医学工程等。     

我校地学专业双语教学课程的选择与实施方法

资源勘查工程和地球化学专业是我校的传统优势地学专业,也是我校双语教学开展较早和较好的专业之一。本文主要介绍了我校地学专业多年来实施双语教学的经验与方法,重点探讨了双语教学的定位与目标、双语教学课程的选定及双语教学实施过程中的多层次教学体系。为探讨普通高等学校资源勘查工程和地球化学专业双语教学的定位与目标、双语教学的模式与层次提供了很好的范例。     

多科类高校中的地质专业改革与人才培养

本文从地学教育培养专门科技人才和进行地球科学知识的国民素质教育双重使命出发,发挥 多科类普通高校多学科交融发展平台和应用技术研究及工程能力优势,论述了地质专业改造和实践成果, 提出了以增强地学素质教育的外延发展,提升地质专业教育内涵优势的观点。     

地学类专业开展人文管理教育的实践与体会

本文结合我校的具体情况,就我校地学专业开展人文管理教育的实践谈几点心得与体会。 一、在地学类专业开展人文经济管理教育的实践 中国地质大学是国家“211工程”建设的全国重点大学,是我国地学教育和科研的     

高等地质类本科专业结构的改革

本文在分析目前高等地质类本科专业设置存在弊端的基础上,提出设立跨理、工两大类学科 的综合性专业——“地学信息科学与工程”的建议,与同行探讨。     

从基础科学的地位出发审视地学高等教育的改革

地球科学简称地学,是以地球为研究对象的一门基础科学。地学高等教育从教学对象来看可粗分为专业教育与通识教育两大类,而后者应该针对在以后的生活和工作中需要了解并应用地学信息的学生群体,这是我国地学高等教育的薄弱环节。地学高等专业教育不等同于行业培训,必须坚持教学体系中地学学科的特点并注重学生毕生可持续发展的培养目标。     

生物医学工程专业实验室利用率提高之改革研究

生物医学工程学专业实验室利用率低一直是各个学校面临的难题。我们在大幅度提升生物医学工程专业实验室利用率在以下几个方面切实做好工作,提高了专业实验室利用率,强化了体现我校信息学科的优势特色,增加了学生动手实践的机会,显著地提高了学生的就业率。     

面向地学学科的数字填图实践教学探索

依托中南大学传统地学学科优势,提出了地学领域知识与GIS专业技能教育并重、注重创新、强化实践的数字填图实践教学方案,为地质工程和地理信息系统专业的数字填图实践教学制订了具体教学目标、组织形式、实施过程和考评机制。     

地质工程专业的发展与本科教学质量国家标准的研制

2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》对地质工程专业进行了大幅度调整,将其由原涵盖工程地质、勘察工程等近10个专业的引导性专业调整为仅涵盖工程地质和岩土钻掘工程的基本专业,使得该专业定位、培养目标及培养方案发生大的变化。为进一步厘清地质工程专业内涵,提高人才培养质量,配合地质类专业教学质量国家标准的研制工作的开展,本文介绍了地质工程专业的历史沿革、办学现状以及研究内容,分析了目前存在的问题,在此基础上重点介绍了地质工程专业教学质量国家标准的研制原则和核心内容。     

高等院校激励型地学人才培养模式研究——以中国地质大学（武汉）地学人才培养为例

激励型地学人才培养模式将激励理论贯穿于地学人才培养的全过程,通过搭建培养平台提高地学专业学生对地学专业的认知度和兴趣度,促进地学专业学生主动提升地学理论水平和实践能力,从而实现学校的教育教学目标和个人的专业理想。中国地质大学（武汉）不断创新地学人才培养思想,完善地学人才培养路径,构建了以＂野外教学、科技项目超市、社会实践、毕业生服务＂为主要内容的激励型地学人才培养模式。     

与863课题相结合的非地学工科专业的办学模式

地学科研课题与相当部分的非地学专业有紧密联系。非地学专业与地质学科相结合,不但能产生新的科研成果,还能为专业办学及人才培养创造出良好的教学氛围。探讨与国家863项目相结合进行某些非地学专业的教学试验,以及在这些专业中渗透地学特色是近几年我们所致力的工作。所得的经验证明,非地学专业能够在地学研究的环境中办出成效,办出质量。     

高等院校激励型地学人才培养模式研究——以中国地质大学(武汉)地学人才培养为例

激励型地学人才培养模式将激励理论贯穿于地学人才培养的全过程,通过搭建培养平台提高地学专业学生对地学专业的认知度和兴趣度,促进地学专业学生主动提升地学理论水平和实践能力,从而实现学校的教育教学目标和个人的专业理想。中国地质大学(武汉)不断创新地学人才培养思想,完善地学人才培养路径,构建了以"野外教学、科技项目超市、社会实践、毕业生服务"为主要内容的激励型地学人才培养模式。     

杨凌职业技术学院水利工程学院简介

水利工程学院是我院主要二级学院之一,已有60余年的办学历史,积累了丰富的办学经验,先后为国家培养多个层次的专业技术人才13000余名。现设有水利水电建筑工程、水利工程、城市水利、安全技术管理和工程监理(水利水电工程方向)5个专业,在校学生3100多     

跃马扬鞭追梦路 三十春秋显硕果——土木工程专业发展简介

哈尔滨学院土木工程系成立于1983年,是校级重点建设专业,现有土木工程和城市地下空间工程二个专业,设有建筑工程、装饰与装修工程、施工管理、交通土建、城市地下空间工程五个专业方向。现有专业教师23人,其中教授3人、副教授（高级工程师、高级实验师）9人,具有博士学位（在读博士）8人。     

中美地学专业本科生培养模式的比较及其启示

本文在培养目标、课程体系、课程选择、专业选择及培养方法等几个方面对中美地学专业本科生培养模式进行了比较,并得到以下几点启示：解放思想,树立科学的地学人才培养理念;加强通识教育课程建设;构建适应地球科学和社会发展需求的课程体系;增加学生选择或转换专业的自主性。     

天津职技师院更名为天津工程师范学院

经教育部批准,天津职业技术师范学院日前正式更名为天津工程师范学院。天津工程师范学院是一所以工学和教育学为主的多科性大学,是中国职业培训指导教师进修中心、全国重点建设职业教育师资培训基地、全国高职高专师资培训基地、教育部教育援外基地和国家高技能人才培训工程资源开发中心。学院目前设有职业教育学、机械制造及其自动化两个硕士点,28个本科专业和11个高职(专科)专业。(本刊)天津职技师院更名为天津工程师范学院