为促进幼儿思考而进行的教学——基于若干科学教育活动片段的分析

当儿童从低年级升入更高年级的时候,他们越来越少发问,越来越少地提出假设,而且他们的思考越来越具有依赖性。笔者认为在幼儿园科学教育活动中要创设良好的问题情境,让孩子带着问题进行探究与思考,并在思考与探究中积累经验,丰富体验,从而达到以问题激发兴趣、促进探究、引发更多思考的目的。     

让课堂成为思考的天堂 让学生成为探究的主人

课堂教学的有效性在很大程度上取决于学生思考和探究的积极性。教师要努力引导学生主动参与、积极思考、乐于探究。培养他们获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。在实际教学工作中,教师如何引导学生积极主动地思考、深入开展探究学习,是需要我们认真思考的问题。     

在物理教学中如何培养学生提出问题的能力

《课程标准》指出：科学探究的问题可以是学生提出,也可以是教师提出。但我认为既然科学探究是以问题为核心的教学方式,首先教师应尽可能为学生发现问题、提出问题创造好条件。一个小孩子由于好奇心,会提出许多问题,但随着年龄的增长,提出的问题却越来越少,这主要是他对自然或日常生活现象缺少深层次的思考,导致了不会问或不敢问的问题。     

高中课堂培养学生自主思维的实践与思考——从探究式教学的关键环节说起

探究式教学的核心是使学生掌握“学科专家的探究模式”,即引导学生像历史学家那样思考,通过这种思考,发展他们的思维能力。学生是这种思考的主体,问题探究是这种思考的外在形式,学生得出的认识是这种思考的实质,课堂是进行这种思考的主阵地,学生的自主思维就体现在这一思考的过程中。笔者以为,进行探究学习、实现学生自主思维,需要处理好...     

让学生“敢”问

在日常教学中,一些学生习惯于听从教师教导,听清知识讲解,然后作业、复习加以巩固。听得越来越多,问得越来越少,而且能在学习中发现问题、提出问题并且通过自己的思考或与同学的讨论解决问题的学生也越来越少。学生的思维定式逐渐在听教师讲、听教师问的模式中定格,久而久之,智慧的火花日渐消失,创新能力渐渐削弱,失去怀疑的勇气。     

浅谈初中数学“微探究”的教学应用

“微探究”是指教师仔细研究课本内容,将教学要点转化为一个个“微探究”的任务,让学生在实践与讨论中主动探究。在数学教学中应用“微探究”模式,能够有效激发他们的学习主动性,培养他们的独立思考能力。     

探究:让初中生物教学充满趣味

生物学是一门需要学生不断地探究的学科,需要他们去发现问题,再去解决问题。近几年随着生物科学与技术的发展,生物学经历前所未有的变革与创新,时代的进步、学科的发展对初中生物教学自然也就提出了更高的要求,传统的教学方式已经不能适应这个学科的需要,生物课堂要更多地聚焦在学生思维的生成上,让学生有更多探究的机会,体验更多探究的形式,进而使课堂充满科学的志趣,学生在思考中发现问题,又在深度思考中解决问题,最后却在更深层次的思考中再次发现新的问题。探究的生物课堂,如走迷宫一样,让学生在生物的殿堂中从一个新知走向另外一个新知。     

师生互动下的小学语文教学方法探微

随着新课改的进行,在小学语文教学中,教师和学生的位置和关系发生了变化,构建了新的师生关系。教师在指导学生进行学习时,要积极地与他们进行沟通交流,使他们在教师的启发下进行深入思考,加深对语文知识的理解。在师生互动教学中,教师要注重培养学生的探究意识,激发他们思考的主动性,让他们运用已经掌握的语文知识进行分析和探究,促进他们语文综合素质的提高。     

如何抓好数学课堂中的“问题三部曲”

在数学教学中,教师只有多让学生去思考和探究,学生才能学到更多的数学知识,进而提高他们的运用能力。那么在数学教学中,教师怎样做才能使学生去思考和探究呢?笔者认为在数学教学中,教师关键要抓好问题三部曲。所谓的问题三部曲是指激     

让情境教学为小学美术插上“美”的翅膀

小学生天真烂漫、活泼好动、富有想象力,但他们阅历浅、知识面窄,因此,在美术教学中善于运用各种新颖的手段及引课艺术,创设与教材相适应的学习氛围,让学生在入课情境使他们在特定的情境中激发求知欲望,展开丰富的想象,萌生探究学习的乐趣,积极主动探究和创造表现美的方式等,成为我们小学美术课改中必须思考的问题。