2019年高考全国理综卷生物试题的命题特点评析

2019年高考全国理综卷生物试题的命题以"一核四层四翼"的高考评价体系为指导,命题充分发挥学科育人、考试育人的功能,以生物学科必备知识为载体,注重考查生物学学科关键能力和学科素养,凸显核心价值的重要地位。创设新颖真实的试题情境,考查突出基础性、综合性、应用性和创新性,反映考生解决真实问题的素养水平。试题科学、严谨,参考答案科学、规范,试题难度、区分度适中。     

新课改背景下学生评价的误区及改革路径探析

在新课改的大背景下,当前的学生评价主要存在如下一些误区：评价方案呈现出过于复杂的趋势,激励性评价使用不恰当,发展性学生评价与考试的矛盾凸显。针对这些问题,我们要坚持以人本主义思想为指导,建立和谐的学生评价机制,给予考试以合理的定位,给激励性评价以正确的引导,给学生评价改革以理性的界定。     

问责时代中的以评促学

十八届三中全会《决定》中提出推进考试招生制度改革,推行初高中学业水平考试和综合素质评价,从根本上解决一考定终身的弊端。这为形成性评价在我国高中课堂的实施提供了政策保证。然而,形成性评价因为缺乏统一标准、主观性强,势必在实行时会面临来自社会各界的问责。香港高中校本评核的"智能问责"做法为我们解决这一困境提供了借鉴。在问责时代中以评促学要在我们的课堂里生根发芽,需要一个和谐统一的评估系统;需要有明确可操作的评估标准;需要外在的审核机制;需要配套的教师评估素养发展方案;还需要各考试风险者的共同参与。     

高考化学命题整体分析及备考策

2020年高考是在既没有"考试大纲"又没有"考试说明"的条件下,只是在全面落实"一核四层四翼"高考评价体系的指导下进行的;是在全国人民并肩抗击新冠病毒性肺炎的背景下,师生坚持线上线下高考复习中实施的。2020年高考化学试题的命制坚持落实了立德树人根本任务,以颁布的高考评价体系为依托,参照普通高中化学课程标准,根据实际情况分类施策、合理设计试卷,有利于考生发挥自身水平,促进考生核心素养的发展,发挥了学科独特的育人功能。根据高考化学试题的连续性和稳定性可知,2021年高考化学试题命制的总基调应与2020年相同,一定会稳中有变、变中有新。     

基于学科核心素养的考试评价及教学建议——以2016年高考(天津卷)思想政治试卷为例

高考的考试评价研究需要与时俱进,需要基于科学规范的评价标准。随着高中课程改革的推进,"学科核心素养"已经融入课堂教学,进入考试评价,因此基于"学科核心素养"的考试评价研究势在必行。本文力图结合高中思想政治学科核心素养的基本要义和近年研制的《思想政治学科考生水平表现标准》,以2016年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合思想政治部分为例,展开相关评价与分析。文章基于学科核心素养阐释了《表现标准》,以形成更为客观的考生水平评价;挖掘并分析了试题中所蕴含的学科核心素养的要义;提出了基于学科核心素养的教学建议。     

立足过程 促进发展——摭谈语文考试命题的“三统一”

正随着课改的不断深入,笔试这一传统的评价方式,已渐渐地淡化其甄别、选拔的功能,逐步关注学生知识以外的综合素质的发展状况,发挥着"立足过程、促进发展"的评价职能。那么如何更好地发挥考试的这一评价功能呢?笔者结合平时的实践和调查研究,摭取几点谈谈自己对语文考试命题的看法。一、知识性和素养性相统一《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)课程评价建议我们:评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注     

思想政治素养评价的现实考量与进阶探索

作为中国特色现代教育考试招生制度的重要内容，做好思想政治素养评价，不仅有利于发现和选拔德才兼备的优秀生源、克服唯分数、唯升学不良倾向，而且有助于增强学生担当时代重任的思想自觉和行动自觉。思想政治素养评价面临3个方面的主要矛盾，即考试评价的客观标准性与思政评价的主观多样性之间的矛盾，课程性评价与过程性评价之间的矛盾，考试评价简单化与思政评价复杂化之间的矛盾。破解思政评价难题，应建构思想政治素养科学评价体系，以“大思政课”建设格局贯穿高中教育教学全过程，加强部分考试项目综合改革试验探索。     

情境背景下核心素养考查的评价与思考——以2021年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以《中国高考评价体系》和《生物学课程标准》为依据,基于2021年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷实测数据,以生物科问题情境类型及其命题要求为背景,对学生核心素养的表现进行评价,提出应用不同层次情境提升能力、发展素养以及提升育人价值的教学策略。     

生物学学科学业质量水平的评价与思考

以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的学业质量水平为依据构建评价模型,对2022年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷和考生作答表现进行评价并提出教学建议。根据生物学学科核心素养的四个维度对试题特点进行分析;从知识范畴与核心素养角度评价考生的整体作答表现,根据考生对典型试题的作答进行问题分析。最后,在关注概念达成、提升思维品质、聚焦实验实施和提升社会责任四个方面提出教学建议。     

素养本位理念下评价学生学科素养发展水平的探究一一以2020年高考全国Ⅲ卷理科综合第25题为例

为解决利用试题检测结果来评价学生学科核心素养发展水平这一难题,本文利用概念图对2020年高考全国Ⅲ卷理综第25题进行剖析,结合高中物理学科核心素养的四个维度,提出评价学生学科核心素养发展水平要选取恰当的观察点,阐释了高考命题与考试评价体系导向的重要性,指出了知识本位向素养本位的教学转型是课改的必然。     

小学语文评价改革的研究与实践

为了构建与新课程实施相适应的学生评价体系,我们把发展性评价的着力点定位在促进学生综合素养能力的提高和发展上,以学生学习的过程性评价和阶段性的考试评价改革为突破点,在实践中初步构建了语文学科评价体系,并取得了良好的效果。为了构建与新课程实施相适应的学生评价体系,我们把发展性评价的着力点定位在促进学生综合素养能力的提高和发展上,以学生学习的过程性评价和阶段性的考试评价改革为突破点,在实践中初步构建了语文学科评价体系,并取得了良好的效果。     

浅谈生物学实验教学评价的作用

生物学实验是生物教学的基本形式之一,对于学生核心素养的发展具有重要的作用,而能否对生物实验进行有效的评价将直接影响生物实验教学目标的实现。目前我国积极倡导探究发展性评价的实施应用,但在实验教学评价中依然存在很多不足。因此,文章通过分析现阶段发展性评价的3种不同评价方式的作用,总结发展性评价实施策略,以期为各位教育者在生物实验教学中评价的实施提供一定的指导意见,从而解决当前生物学实验教学评价中所存在的问题,提升生物实验教学质量。     

语文课程评价方式的改变

反观新课程语文实践,评价方式显然是滞后的、弱化的、简化的。书面考试依然有增无减,教师仍然将书面考试作为评定学生成绩,反馈教学效果,提高教学质量的有效手段。学生从入学开始,就要经历大大小小无数次考试。这种"以考定教""以考统学"应试教育的格局,无疑是有悖于语文课程标准要求的。大力推进学生评价方式改革,将过程性评价和终结性评价结合起来,最终对学生的学习状态和学习成果作出较之以前更为科学合理的评价结果,这必将对语文教学和学习起到积极的引导作用。     

从必备知识到关键能力的评价——以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷实测数据为证据,基于《中国高考评价体系》和《生物学课程标准》,从必备知识到关键能力进行试卷分析,并对学生的表现水平进行评价,探究提高学生关键能力及生物学学科素养水平的教学策略。     

新时代教育考试评价改革的理路与实践——基于社会文化响应性评价理论的启示

如何提升教育评价尤其是标准化考试的科学性与有效性、设计指向核心素养的考试评价,是新时代背景下教育评价改革面临的重点与难点问题。当前标准化考试面临诸多困境,包括难以考查学生核心素养、应试导向加剧等。为解决上述问题,社会文化响应性评价提出应依据学生的社会文化特征为学生设计更加科学、有效、公平的评价,明确文化背景相关性、呈现与表达多样性、深入学习指导性、个体特征适应性、结果分析交互性等五大实践原则。文章着重阐述社会文化响应性评价的内容特征与实践原则,并依据这一理论对我国新时代教育考试评价改革提出建议。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“细胞的癌变”一节为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》进一步围绕核心素养指导了教学设计。以"细胞的癌变"一节为例,为提高全体学生的生物学学科核心素养,将教学目标和教学过程作为重点,以解决实际问题为主体设计评价方法,并针对生物学学科核心素养的落实提出思考与建议。     

学科核心素养下的生物学考试与评价论坛的通知

随着高中课程标准的修订,我国的课程改革进入了深化阶段。为了适应时代的需求和我国教育的发展,新的高考模式首先在上海、浙江试点,并逐步推行到各个省及地区。在核心素养背景下和新的高考模式中,生物学具有重要地位。在新的考试评价中,肯定会在体现生物学学科核心素养的基础上,发挥学科评价的科学性和规范性,从而全面客观地评价学生。因此,教师要不断更新自己的教育理念,基于生物学学科核心素养来重新理解考试评价。     

课标样题的考试和教学启示

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")颁布以来,众多学者、专家和一线教师对2017年新课标做了大量深入细致的研究,其间出现一个有趣现象,即讨论课程理念、教学方式的文章数量众多,研究学科核心素养测评的文章却寥寥无几。这一方面表明,课程理念、活动型学科课程等内容依然是学科讨论的热点;另一方面表明,基于学科核心素养的考试评价还没有引起学者和教师的足够重视。     

基于前沿研究的初中生物学试题命制

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》明确提出生物学课程以发展学生核心素养为宗旨,考试评价需要坚持素养立意。在试题命制的过程中,从我国科研人员的前沿研究中挖掘素材,以“土沉香种子传播”这一科研情境为载体,考查学生的核心素养发展状况,以评促学,实现学业评价促发展的要求。     

支持儿童成长的评价变革——小学数学表现性评价的思考与实践

课程改革指向综合素养的提升、关键能力的提高。改革的脚步驱动着评价体系的变革,对学生的评价需从"考试"转向"测能"。表现性评价是体现过程性的重要评价方式,将其运用于小学数学教学,有利于学生全面认识自己,促进学生综合素养的整体提升。在对表现性评价的现状进行归纳分析的基础上,探究有效的应用策略,旨在支持儿童的全面成长。