基于ARCS动机模式的“课的结束”环节设计的探究——以“曲线运动”为例

一直以来,关于课堂教学设计的研究更多关注课的教学引入（导入环节）,然而“课的结束”环节不是可有可无、可轻可重的,它在课堂教学中的作用和功能不容忽视,关于它的研究也应该得到关注。美国教授凯勒提出了ARCS动机模式,该模式由注意（A）、相关（R）、信心（C）和满足（S）四个部分组成。文章结合ARCS动机模式,以“曲线运动”为例做“课的结束”环节进行了设计探究。     

超越数字包容：ARCS模型视角下培育数字弱势群体应用信息服务的主体自觉

【目的/意义】超越输血式“数字包容”,促进数字弱势群体自身想用、会用、持续使用、创新应用信息服务,培育数字弱势群体的主体自觉,对于推进数字中国建设有着重要意义。【方法/过程】基于对ARCS动机模型的理解,结合文献分析与理论探索,形成了基于ARCS模型的分析框架,探讨如何激发数字弱势群体应用信息服务的内生动力。【结果/结论】研究建议可以从以下四个维度培育数字弱势群体应用信息服务的主体自觉：一是优化信息服务的推介,提升弱势群体对信息服务的关注度（Attention）;二是强化个性化需求分析,增进信息服务与弱势群体的关联性（Relevance）;三是提升数字技能准备度,增强弱势群体对服务应用的自信心（Confidence）;四是强化应用评价与展示,提高弱势群体对信息服务的满意度（Satisfaction）。针对每一个维度,研究提出了具体的培育策略。【创新/局限】从动机激发与维持视角,提出了促进数字弱势群体主动应用信息服务的具体策略。不足在于相关策略还需在实践中予以进一步验证。     

ARCS动机模型下高中英语“看”技能教学策略初探——以新人教版高中英语教材“Video Time”板块为例

如何有效培养学生形成"看"技能已成为高中英语教学的一大热点。ARCS动机模型作为一种通过优化教学设计来激发、维持学生学习动机的模型,对于培养"看"技能的教学有着高度的利用价值。本文基于新人教版高中英语教材中的"Video Time"板块,将ARCS动机模型与"看前","看中","看后"三个教学环节结合起来,提出了相应的教学策略,旨在优化高中英语教师针对"看"技能培养的教学设计。     

基于ARCS动机的网络课程教学设计探究

ARCS动机模型包括注意、相关、自信和满意4个部分,基于此动机模型并结合网络课程的特点,将动机设计的策略融入教学设计,提出网络课程教学设计的模型,以期为网络课程教学设计提供参考。     

基于ARCS动机激励模型的创新创业基础课程教学探索

近年来,“双创”教育在高校教育中重要性凸显,美国创业教育学家杰弗里·蒂蒙斯(Timmons)认为创业教育的本质是让学生成为探究者,如何通过创新创业基础课程提升大学生的“双创”意识、创新精神和自主探索行为成为研究者关注的主要内容。基于ARCS动机激励模型,从微观视角分析ARCS动机模型在创新创业基础课程“理论-方法-实践—专创融合”四位一体的教学体系中的应用,运用理论引导、案例教学、实践活动、课程“微竞赛”环境营造等教学方式激发学生内在学习动机,增强学生学习的满意度,进一步提升创新创业基础课程的教学效果,丰富教学理念。     

ARCS模型在激发大学英语听力学习动机中的应用

语言学习观念是影响语言学习成功与否的重要因素之一。听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。听力教学一直是英语教学中的薄弱环节,听力费时多而收效少,有效提高听力教学的效果仍是当前一个重要课题。拟结合ARCS动机激励模型探讨在大学英语听力教学当中如何激发学生学习的动机。     

ARCS动机模型在小组合作学习中的应用——以“金属的腐蚀与防护”为例

在教学实践中,学生学习动机不足的问题,被很多人认为是学校教育的核心问题。ARCS动机模型能够有效激发和维持学生的学习动机,本文以"金属的腐蚀与防护"为例阐释小组合作学习中如何应用该模型,从而提高课堂小组合作学习的学习效率。     

在线负面评论信息对潜在消费者购买意愿影响研究

【目的/意义】从在线负面评论信息的特征性因素出发,研究其对潜在消费者购买意愿的影响作用,并探究 消费者动机性对各个因素的影响路径关系是否具有调节效应。【方法/过程】根据精细处理可能性模型（ELM）,依据 潜在消费者涉入度高低分别从外围情境感知路径和核心认知加工路径构建理论研究模型并通过实证方法进行验 证。【结果/结论】研究结果表明,负面评论信息的负面情感倾向,评论时效性,感知风险对潜在消费者购买意愿均有 显著影响作用,其中负面情感倾向效应最大。而消费者动机性只对感知风险和购买意愿间关系调节效应显著,说 明潜在消费者动机性越强,对负面评论信息的感知风险越敏感。     

信息行为选择及模糊优化模型

从信息行为主体的心理变化进行分析，信息行为可以分解为信息期望、信息需求、信息动机、信息行动等过程。信息行为模糊优化模型将信息行为的影响因素定义为一组影响因素集合，将人们的心理期望定义为一组目标特征集合，利用单向粗糙集（S-roughsets）和标准经验公式进行计算，从而决定信息行为的选择及优化。     

动机强度对外语学习策略使用的影响

动机强度作为外语学习动机的重要组成部分，常常用来指学习者在外语学习中所付出的努力程度，属于动机行为层面上的因素。通过实证调查研究，考察英语专业本科生的动机强度对其学习策略的影响。调查的结果表明：（1）动机强度和学习策略间具有相关关系；（2）动机强度的高低影响学习策略的使用。在教学实践上外语教师可以指导学生有针对性地使用学习策略，促进动机强度的提高。     

基于TC动机模型的MOOC教学激励策略研究

MOOC课堂教学需要平台及教学者不断探究激励策略,激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性。为实现这一目标,以TC动机模型为组织框架,将教学过程分为教学初始、开展和结束3个阶段,根据教学过程中影响学习动机的6个因素,分别从3个阶段、6种因素入手展开讨论和分析,形成了一个相对完善的基于TC动机模型的MOOC教学激励策略。     

大学生一般就业能力问卷编制

目的：编制大学生一般就业能力自评问卷,并进行心理测量学检验。方法：通过问卷调查收集初始项目,并进行项目筛选。对数据进行探索性因素分析（n=211）和心理测量学检验（n=1010）,其中58名大学生间隔半个月进行重测。结果：最终形成30个题目,探索性因素分析降为4个维度：人际技能、实践操作能力、自我提升能力和个性品质。各因素负荷在0.46-0.76之间,累积方差贡献率为48．12％。项目难度介于0.63～0.80间,具有很好的区分度;总量表重测信度为0.54,4维度重测信度在0．40～0.59;总量表Cronbach α系数为0．93,4维度Cronbach α系数为0．66～0.83;各项目与其所在维度欲测量内容间的吻合度为0．55～0．74;验证性因素分析表明问卷四因素模型具有一定拟合度。结论：大学生一般就业能力问卷达到心理测量学基本要求,可在相关领域使用。     

提高高职院校非英语专业学生二语交际意愿的策略探析

近年来,交际能力的培养成为高职院校英语教学发展的首要目标。本文以高职院校非英语专业学生为研究对象,结合交际意愿（WTC）的影响因素,分别从教学法、动机、焦虑和文化视角四个维度探讨了提高高职院校非英语专业学生二语交际意愿的可行性策略,旨在有效提高学生的二语交际意愿,增强学生的语用交际能力。     

个体知识共享动机:国外研究综述与本土化的理论拓展

知识共享动机成为知识管理领域研究的热点问题.从知识共享动机的作用、组成内容、理论依据和影响因素等四个方面综述了国外有关个体知识共享动机的研究成果.然后对国内学者的研究成果作了述评,并通过分析本土文化特征,进一步拓展了个体知识共享动机的内容体系,提出在中国文化背景下个体知识共享的伦理动机和关系动机.最后进行总结,并提出了未来开展本土化研究的方向.     

基于ARCS动机模型的网络公开课对大学英语课堂启示

本文在完成对武汉七所高校非英语专业英语课堂现状调查的基础上,详细分析调查结果,在ARCS动机模型的指导下,论述网络公开课的优点,对比大学传统英语课堂,提出构建大学课堂学习的新模型,探索改善大学传统课堂的途径。     

影响学生学习的非智力因素特征调查及优化对策

本文研究目的:调查影响中等卫校学生学习的非智力因素特征,并探索影响这些特征的对策。方法:采用访谈法及问卷调查法调查了解学生的非智力因素特征,并尝试采用集体心理辅导的方法优化学生的非智力因素,提高教学效果。结果:部分中等卫校学生的学习情绪、动机、兴趣、习惯、自信心、自制力等非智力因素存在问题,经过集体心理辅导,实验班学生的非智力因素有所改善,学习成绩提高幅度高于对照班(t=3．918, p<0．001)。结论:集体心理辅导能够有效优化学生的非智力因素,提高教学效果。     

基于MOA理论的MOOCs平台学习者参与行为影响因素研究

近年来MOOCs在高等教育领域快速发展并掀起一轮学习变革热潮,然而其学习者持续参与度不高,课程完成率低等问题也日益凸显。对学习者MOOCs平台的参与行为及影响因素进行分析有助于优化MOOCs平台建设和实践。文章基于MOA（动机-机会-能力）理论对MOOCs平台学习者参与行为进行分析,围绕动机、机会、能力3个方面提出了相关研究假设,并设计相应的调查问卷进行数据收集,利用结构方程模型分析方法对假设进行验证,分析了MOOCs学习者参与行为的影响因素。研究表明求知动机、兴趣动机、自我提升动机是激发学习者参与MOOCs学习的主要动机,且求知动机对学习者参与MOOCs学习的影响效应最大;感知有用性、感知易用性及学习者的个体能力也是影响MOOCs学习者参与行为的重要因素。围绕实证分析的结果,文章从加强课程资源建设、提供个性化课程服务、完善MOOCs认证机制、加强学习社区建设、优化平台设计、提高个人能力等方面提出了建议。     

基于HLM模型的阅读素养影响效应研究 ——以我国四省市PISA 2018阅读素养数据为例

【目的/意义】阅读素养作为人类语言发展和认识世界的重要途径,越来越引发全球的关注,对影响阅读素 养的因素及其机理进行探讨,有利于促进学生阅读能力的发展,为我国推行卓越阅读教育提供有效路径。【方法/过 程】本研究基于教育生产力心理学理论,依托全球权威的大规模学生素养的国际测试——国际学生评估项目（Pro? gramme for International Student Assessment,简称 PISA）中的阅读素养数据库,采用多层线性模型（Hierarchical Lin? ear Modeling,简称 HLM）为研究方法,从多维度对我国四省市 361所学校 11,993名的阅读素养数据进行分析。【结 果/结论】研究结果表明学习者个人能力、教学情况以及社会心理因素均对阅读素养有显著影响,且不同因素对阅 读素养影响效应不同。【创新/局限】本研究通过学生个体因素和学校环境不同层级数据间的联合效应和多维影响, 分析影响我国四省市学生阅读动态发展的因素,较为准确地还原了阅读教育系统的全貌,促进我国阅读教育质量 和教育治理能力的提升。     

自我领导与员工创新行为的关系研究——心理授权的中介效应

 自我领导是个体控制自己行为的过程,即运用特别的行为和认知策略来影响和引导自己的行为。自我领导策略包括行为聚焦策略、自然奖赏策略、建设性思维策略。心理授权是个体通过对工作情境四方面的评价而形成的内在动机状态。在中国文化环境中探讨了自我领导、心理授权与创新行为三者之间的关系。结论表明,建设性思维策略（心理意象、自我对话）对心理授权的影响比较显著,行为聚焦策略（自我惩罚、自我奖赏）对心理授权的影响效果不显著;建设性思维策略（心理意象）对创新行为的影响比较显著,行为聚焦策略（自我惩罚、自我奖赏）对创新行为的影响效果不显著;心理授权在建设性思维策略（心理意象、自我对话）与创新行为之间的中介效应显著,心理授权在行为聚焦策略（自我奖赏、自我惩罚）与创新行为的中介效应不显著。     

正念型领导与员工知识共享：员工积极情感与团队心理安全的作用

如何提升员工知识共享成为影响组织提升核心竞争力,应对组织危机与挑战的关键驱动因素。整合资源保存理论与社会信息处理理论,构建了正念型领导对员工知识共享的跨层次影响模型,关注员工积极情感与团队心理安全在两者关系的跨层次中介与调节效应。通过对76个团队样本进行实证分析,结果表明：（1）正念型领导对员工积极情感、团队心理安全与员工知识共享具有显著的正向预测效果;（2）员工积极情感与团队心理安全在正念型领导与员工知识共享关系间起到跨层次的中介作用;（3）团队心理安全在员工积极情感与员工知识共享关系间起到显著的跨层次调节效应,团队心理安全感越强,二者之间的正向关系越强。