美国师范教育发展历史给我们的启示

美国的师范教育经历了师范学校，师范学院及综合大学教育院（系）的三个阶段，这种演变蕴藏着一些规律，我国师范教育历史悠久，自创建以来，为不同层次的学校提供所需师资，培育了大批人才，然而我国师范教育却也存在很多问题，面临重大挑战，美国师范教育的发展历史对我国师范教育的改革有一定的启示作用。     

张雪门幼儿师范教育实习思想及其现代意义

张雪门将幼儿师范教育实习分为四个步骤：参观、见习、试教和辅导,并将其贯穿于师范教育的三年中,学生在学习中不仅学习到了理论知识,而且还可以在实践中运用,获得了大量的实践经验,这是其独具特色的地方,对今天的幼儿师范教育有重要的意义。     

师范教育与大学:比较分析及其对香港的启示

教育大学可视为一种新型大学 ,能够以崭新的方式同时适应师范教育发展和知识社会的需求。本文首先对大学和师范院校在西方和亚洲社会的发展作一历史回顾。然后 ,探究这两类院校形成的对照的价值取向 ,讨论本文的核心问题 ,即师范教育如何达到与大学比肩的学术水准 ,同时保有师范院校与知识社会有关的价值观。对三个西方社会和三个亚洲社会的比较的历史分析 ,展示了摆脱这一困境的不同方式。本文最后勾勒了师范教育截然不同的四种模式 ,提出教育大学这一模式最为适应香港的现状 ,可能也最为适应亚洲的文化环境     

论师范英语教育特色体系构建

本文从英语师范教育的定位、课程设置和教育实践三个方面论述构建有特色的英语师范教育体系。第一,英语师范本科教育应以培养合格的中小学英语教师为主要目标;第二,英语师范教育的课程设置应体现"英语师范教育"这一特色;第三,重视培养学生的英语教育实践能力。课程设置模块化可以满足学生不同的发展需求。     

对江南大学师范学院近期发展的若干思考

本文在考察世界高师教育体制发展脉络和我国高师教育体制改革实际走向的基础上 ,首先从多个角度分析了江南大学发展师范教育的现实意义。其次 ,比较论述了封闭式和开放式两种教师教育模式的优缺点上 ,提出我校宜采用渐进式的改革思路、积极探索适合我校实际的师范教育模式 ;并且建议以本科层次小学教师培养为增长点 ,拉动我校师范教育层次和水平的整体提升。最后 ,逐一略述了我校当前发展师范教育需要优先解决的教育观念文化融合、教育实践基地设立和教育师资建设三个主要问题     

中国师范教育的历史,现状和未来

从世界范围来说,师范教育基本上可以分为两种类型和两个历史阶段：定向型封闭式教育和下向型开放式教育。世界师范教育发展的总体趋势是由定向型封闭式教育走向下向型开放式教育。显然,中国师范教育还处于定向型封闭式教育阶段,从而导致教师和学生双重动力不足,“师范”已经成为“低水平”的代名词然而,中国的国情决定了中国师范教育必然经历定向型封闭式师范教育体系与非定向型开放式师范教育体系并存的局面,并最终过渡到非定     

当前俄罗斯师范教育改革研究

本文从师范教育的体系安排,师范教育的学科方向、专业和课程设置,师范教育的管理三个方面来梳理和概括了俄罗斯师范教育的改革现状,分析了改革的三个演变阶段及其指导思想,以及所提出的值得思考的几个启示:重视实习,突出师范性;减弱政治性,指向教师职业需求;划分层次,实现不同定位的培养。     

师范教育的绩效评价研究

教育绩效评价是绩效技术在教育中的一项重要应用。师范教育的绩效评价是教育绩效评价的具体化和特殊化。结合师范生的教育需求,提出了师范教育绩效评价的四个层次,并总结了师范教育绩效评价的特点。     

美国师范教育大学化的理论基础

本文梳理了美国师范教育大学化形成的三个理论基础:大学的公共哲学性质、师范教育的学术传统、师范教育思想,在此基础上对我国师范教育大学化的前景进行了展望.     

师范教育的绩效评价研究

教育绩效评价是绩效技术在教育中的一项重要应用。师范教育的绩效评价是教育绩效评价的具体化和特殊化。结合师范生的教育需求，提出了师范教育绩效评价的四个层次，并总结了师范教育绩效评价的特点。     

美国师范教育的沿革

近200年来，特别是20世纪以来，美国的师范教育经历着一个从无到有，从低层次到高层次的发展过程。自19世纪20年代第一所师范学校建立至今，美国的师范教育(职前培养)大体经历了三个发展阶段。分别主要由师范学校、师范学院、综合大学的教师学院或教育学院培养中小学教师，是这三个阶段的主要特征。与此同时，美国教师资格认证制度也发展成为世界上最完善的教师资格认证制度之一。     

终身教育视角下教师专业发展的立体模式研究

终身教育视角下的教师专业发展呈现出一种立体空间的模式,即以教师的自主教育能力的激发与培养为逻辑原点,以师范教育、学校教育及继续教育为三个主要方向维度来实现教师专业发展。其中,教师的专业反思能力作为教师自主教育的核心属性具体表现为师范教育中的理论构建性、学校教育中的实践智慧性、继续教育中的终身学习性。这三位一体的教师专业发展模式构成了教师教育一体化的理论模型。     

高师学生教育实践中存在的主要问题

教育实践是师范教育培养合格教师的重要组成部分,而目前教育实践活动却是我国师范教育中的薄弱环节。本文从大教育实践观的角度出发,分析了师范院校在对师范生进行教学实践能力培养方面存在的六个主要问题。     

未来教师如何培养？——人机协同师范教育创新的理论模型与实践进路

随着智能时代的到来,将人工智能与师范教育进行融合成为教育领域的紧迫任务。文章首先分析了师范教育面临的现实挑战,并探讨了师范教育的培养目标、人机协同对师范教育的作用及影响。之后,立足于当前师范教育的目标及需求,文章依托复杂系统理论,构建了人机协同师范教育创新的理论模型。此模型以人机协同为中心,包含教育资源、课程内容、教学方法、评价体系四个维度,以及基础层、教学实践层、组织管理层、政策战略层四个层面,为理解和实施基于人机协同的师范教育创新提供了一个全面、深入的视角。在此基础上,文章进行了案例分析,并结合分析结果提出人机协同师范教育创新的实践进路,回应了“未来教师如何培养”这一核心问题。文章对人机协同师范教育创新的理论与实践探索,可为未来教师的培养提供新视角,并可为人机协同促进师范教育现代化和教育质量提升提供参考。     

小学教育专业美术基础教学改革探讨

美术基础是师范教育中小学教育专业学生的一门必修课程。随着教育改革的深入,＂以人为本,以智为基,以实践教学改革为出发点,以培养学生全面发展为根本目标＂的理念被提上日程,从而对师范教育本科层次小学教育专业的教学提出了新的要求。小学教育专业美术基础的教学应从更新和充实教学内容、改善教学方法和完善考核评价体系三个方面进行改革。     

中国近代幼儿师范教育的历史嬗变

清末,教会女学开启了中国近代幼儿师范教育之门,随后国人自办女学也开始了中国幼儿师范教育的早期自我探索,而分别于1904年和1907年颁布的《奏定学堂章程》与《女子师范学堂章程》则标志着中国制度化幼儿师范教育的确立。20世纪20年代末至40年代,中国近代幼儿师范教育迎来了其发展历史上的第一个高潮,呈现出了独立化、科学化、民族化等基本特点。     

俄罗斯的师范教育

上世纪90年代以来,俄罗斯的师范教育经历了一系列变革和调整。当前,构建个性化的师范教育观、创建多级的师范教育结构、师范教育学科门类及专业的标准化、更新师范教育内容、建立和发展连续的师范教育体系,构成了新时期俄罗斯师范教育发展和改革的指导思想和主要目标。     

高师教育设置小学教育专业的必要性及可行性

从世界师范教育发展的总势态看,小教专业进入高师教育是迟早的事;从我国师范教育的现状看,也正在酝酿和尝试进行本科层次的小学教师培养。为此,笔者试图对此问题进行初步探讨。 一、小教专业进入高师教育 体系是历史发展的必然 １．世界师范教育发展的水平为小教专业进入高师教育体系奠定了良好基础 从世界师范教育发展的历史看,影响师范教育发展水平的两个重要因素是社会生产力发展水平和基础教育的普及及其发展．水平。 １８世纪末和１９世纪初,以蒸汽机为标志的工业革命使社会经济和社会生产的发展获得了强有力的工业化基础,社会…     

高师本科向何处去？：论师范教育的两种模式

我国的师范教育体系从 1897年创建师范学堂至今已逾百年了。百余年来 ,这一师范教育体系已形成师范大学、师范学院、师范专科学校、中等师范学校、教育学院、教师进修学院等多个层次、多种院校构成的一个庞大的、独立的系统 ,百余年来它对中国教育事业的发展作出了不可磨灭的贡献。然而经过百余年的发展 ,世界已经发生了沧海桑田的变迁 ,这个独立的师范教育体系已经显出老态 ,已经不能满足社会发展的需要 ,也已经跟不上时代前进的步伐了 ,我们现在又走到一个十字路口 ,“师范教育向何处去 ?”这是时代和社会向我们提出的严峻问题 ,我们必须…     

美国师范教育的发展与改革

从美国师范教育机构的演变审视其师范教育发展的历史,介绍美国近代三次大的师范教育改革,反思我国师范教育的弊端,为个后师范教育改革提供一些启示。