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1.
喻平 《湖南师范大学教育科学学报》2015,(1):58-64
教学科学观与科学教学观是两种不同的认识信念。教学科学观是把教学本身作为科学看待的信念;科学教学观是指以科学的态度和方式看待和处理教学的信念。教学科学观以传统知识论作为认识论基础,以"物性化"为前提,追求教学规则的"通性"为基本价值取向。科学教学观在"人性化"层面审视教学的本真,以研究教学的情境、生成、智慧和创新为基本宗旨,以追求教学操作的"个性"为基本倾向。教学科学观面临难以回避的困境,向科学教学观的转变是教学发展的应然追求。 相似文献
2.
论异步教学的教育本质观 总被引:2,自引:1,他引:2
赵复查 《韩山师范学院学报》2001,22(1):89-98
本文从研究教育本质着手,在充分探讨各种教育本质观的前提下,提出了异步教学的教育本质观,认为“教育是引导人参与社会实践的复杂性活动”。 相似文献
3.
论高职教育的人才观、质量观和教学观 总被引:3,自引:0,他引:3
赵月望 《高等技术教育研究》2004,(3):1-5
高职教育既有高等教育的性质,又以职业教育为主要特征。只要把握好“高等”和“职业”两者的内涵,就能形成这类人才培养的鲜明特色。高职教育应根据其确定的教育目标和人才培养特点建立与之相适应的教育质量标准。高质量的教育应注重在学生内在素质的养成和潜能的开发方面为学生的可持续发展打下良好的基础,使学生终生受益。高职教育不应苛求每个学生都成全才。鼓励学生发展个性,形成自己的专长和特色是高职教育应重视的教学原则。 相似文献
4.
论后现代主义的教学观 总被引:27,自引:0,他引:27
后现代主义作为一种哲学、文化思潮对现代教学理论产生了积极而深远的影响,并通过对现代教学目的观、课程观、过程观、师生观以及评价观的反思、批判与解构,建构了自己的教学观。 相似文献
5.
论高等职业教育人才观、教学观和质量观 总被引:4,自引:0,他引:4
周明星 《天津职业技术师范学院学报》2004,14(2):38-41
高职教育的人才观、教学观和质量观制约其发展。高职教育人才应具有“兼容性”、“倾向性”和“伸缩性”;高职教育教学过程应关注“人性”,教学习得应重视“隐性”,教学内容应强化“术性”;高等职业教育质量应具有适应性、多样性和复合性观念。 相似文献
6.
王亚君 《南昌教育学院学报》2010,(11):103-103
学生在初中阶段的学习特点是可塑性强,感悟和领受能力超前。学生的科学观是在日常的生活当中所积累的课本、科学课程、经验、社会文化以及教师在教学中的影响形成的。 相似文献
7.
后现代主义是对“现代性”各个领域的批判与解构。去中心化、反人类中心主义、多元化、不确定性、非理性等后现代主义思潮观念对科学教育改革有一定的合理性和现实意义。教师在科学教学中要加强对反思与批判精神、非理性因素、人与自然社会的和谐关系、教学模式多元论等问题的重视,并将这些观念运用到科学课程的教学中。 相似文献
8.
9.
论教学观的后现代转换 总被引:8,自引:0,他引:8
知识观的转变直接影响着教学观念的变革。当代知识观由现代向后现代的转型为我国新课程的教学改革提供了有益启示,引发了人们对教学这一活动过程的重新思考。教学目的应由单纯注重显性知识的获得转向对学生生存与发展的关注;教学过程由“生活的预备”的知识传递过程转向意义建构、生命体验的视界融合过程;教学内容由单一性、确定性转向多元性、非确定性;教学主体关系由教师绝对权威转向师生对话合作;教学评价由整齐划一转向异质多样。 相似文献
10.
树立新时期正确的人才观、质量观和教学观加快高职高专教学改革与建设 总被引:4,自引:3,他引:4
李滨孙 《柳州职业技术学院学报》2002,2(2):1-7
本针对高职高专教学改革与建设的现实情况,就如何树立新时期正确的人才观、质量观、教学观等三个方面的问题从理论上、具体举措上作了详细的论述。 相似文献
11.
浅谈创新教育的教学质量观 总被引:1,自引:0,他引:1
学校教育的中心工作是教学。在实施创新教育的过程中,由于其教学目标不同于传统的应试教育目标,因而实现教学目标的教学过程及教学评价就会有所不同。仍然利用传统教育的教学模式和教学评价体系,追求创新教育的教学目标是不可能实现的,因而必须更新传统学校教育的教学观念、教学内容、教学手段、教学组织、教学评价,构建与创新教育教学目标相适应的新的教学体系和教学质量评价关系,形成创新教育的教学质量观。 相似文献
12.
13.
吴贵金 《职业技术教育研究》2004,(8):6-7
现代学校教育应立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养,坚持以人为本,以学生的全面发展为本。在以人为本的教育中,德育处于中心的地位,这是所有教育工作者的共识。随着我国经济的飞速发展,社会文化形式的丰富与泛化,我们的德育建设也需要跟上时代发展的要求,在新的历史发展时期构建起以人为本的科学的德育观,这一点不仅是我们教育工作者的首要任务,更引发了社会性的思考和讨论。 相似文献
14.
科学知识观是科学教学的前提与先导.科学知识观主要包括对科学知识的性质和获得两个方面的认识.科学知识的性质在原来传统的、确定的、客观的、普遍的、价值中立的基础上增加了不确定性、文化性、境域性、价值性等因素,科学知识的获得已由主观认识与客观对象相符合的过程,向开放、动态、生成的过程转变.科学教师树立现代科学知识观,有利于调... 相似文献
15.
16.
周明星 《天津工程师范学院学报》2004,14(2):38-41
高职教育的人才观、教学观和质量观制约其发展。高职教育人才应具有"兼容性"、"倾向性"和"伸缩性";高职教育教学过程应关注"人性",教学习得应重视"隐性",教学内容应强化"术性";高等职业教育质量应具有适应性、多样性和复合性观念。 相似文献
17.
对科学本质观的认识是开展科学教育的重要前提。人们对科学的认识经历了由“科学知识本质观”到“科学探究本质观”的转变,后者认为科学不仅是系统的知识体系,更是一种探究活动。因此,在科学教育中,把科学探究作为教育教学的主要方式是科学本质的要求。1科学本质观理解科学的本 相似文献
18.
叶圣陶教育理论的科学观基于对中国传统语文的深刻认识。据此他倡导语文教育应该以训练学生运用语言的能力和“终身以之”的习惯为主要目的,强调学科的“言语”本位和运用的特点,并对语文教材科学化序列的构建,具有民主色彩的语文教学方法的选择,进行了具有开拓意义的理论探索和实践尝试,从而以科学为导引奠定了现代语文的基础。 相似文献
19.
论罗杰斯教学过程的本质观 总被引:5,自引:0,他引:5
刘黎明 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(2):37-40
罗杰斯教学过程的本质观是他整个教育思想的重要组成部分。首次论述罗杰斯教学过程的本质观,揭示罗杰斯教学过程的特征,并从心理学、课堂社会学的角度加以评析,对于人们认识罗杰斯教学过程本质观具有十分重要的意义。 相似文献
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