一般教学模式与学科教学模式

当前我国对教学模式的研究取得了丰硕成果 ,但仍存在不少问题 ,较突出的问题是教学模式的研究与学科教学实际脱节。人们对教学模式的认识歧议颇多。基于一般教学模式的研究必须植根于学科教学实际的思考 ,学科教学模式的研究是一个新课题。学科教学模式的本质特征在于其“学科性”,它可根据不同标准划分为不同种类。学科教学模式的分类研究 ,揭示了学科教学模式的体系 ,从而令学科教学模式从博大繁杂的教学模式海洋中脱颖而出     

网络教学特怀与网络学科教学模式的探讨

本文针对网络教学过程的交互性、教学资源的共享性、教学信息的综合性、教学方式的先进性、教学目标的多样性等特性,提出了网络教学可以促进教学方法的改革,促进教学模式的转变,提高教育质量;如果交传统教学模式生搬硬套在网络教学中,不仅起不到应有的作用,相反会造成学习资源的浪费这一观点,列举了两种网络教学模式并对不同模式下的教学目标、教学结构序列、教学中的师生地位进行了比较。     

关于建立我国学科教育学的几个问题

学科教育学是一门正在兴起的学科。目前对于学科教育学的研究对象、学科性质、学科体系等问题还有诸多歧义。弄清这些问题,对进一步完善学科教育学和推动教学改革深入发展。将有重要的理论价值和现实意义。     

关于加强学科教育学研究的几个问题

本文从教育和社会发展、人的发展的关系入手,剖析了建立学科教育学的原因,阐明了学科教育学与教育学、心理学、教学法的关系,指出了如何突出学科教育学的学科特色,最后,指明要运用学科教育学理论开展教学改革实践的研究。     

学科教学论课程教学模式建构探析

新一轮基础教育课程改革所倡导的新理念，对学科教学论课程与教学提出了严峻的挑战。本乏结合学科教学论课程自身的特点和规律，以现代教育理论及教育思想为指导，以课堂教学方法、手段为切入点，构建了整体优化的学科教学论课程教学模式。     

政治学科教学模式的构建

政治学科在对学生的思想、道德水平的提高上肩负着重要的责任,而现阶段的政治教学却出现与学生思想、道德发展完全分离的现象。政治教学脱离社会实际、学生实际,是造成政治教学效果不佳的主要原因。要提高政治学科教学的有效性,必须将政治教学和学生思想道德发展紧密结合,使教学的各环节对学生产生明显的、有效的影响,使教学效果最终落实在学生的政治素养、政治意识、政治态度及觉悟等诸方面的提高上。笔者试从政治教学的育人特征出发,构建政治学科教学模式。     

试论历史学科研究性学习的教学模式

研究性学习的教学活动是一种新的教学理念，本从教学实践出发就这种教学模式的内涵、程序、特点进行了初步探讨。     

案例教学模式应注意的几个问题

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带人特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案     

立足学科教学构建素质教育教学模式

教学模式是人才培养模式的集中表现。军校教育由“任职教育”转向“素质教育”必须创新教学模式。素质的形成和提高要求教育和教学应遵循整体优化、协调发展原则 ;要求必须有针体性地系统设计教学 ;要求在实体教学中建立教与学双向适应教学机制 ,使有目的的教育塑造与学员主体能动性有机统一。素质形成和提高的基本要求 ,决定了必须立足学科教学构建素质教育教学模式     

学科教育学建设几个认识问题的反思

学科教育学的现状不如人意有着从其建立之初至今都一直存在它的实践价值、内容选取、领域划分、理论体系与教材体系等诸多方面的认识上的原因．只有重新端正对这些问题的认识,学科教育学才可能发展成为既能对学科教育实践进行全面、有力地指导,又可在教育科学理论体系中占据一个独立位置的教育分支理论．     

基于学科竞赛的实践教学模式研究与实践

该文提出了基于学科竞赛的工程训练五位一体精准教学模式,阐述了该模式的构建内涵及组织和实施方法。运用该模式指导学科竞赛取得了显著成效,对于在新形势下工程教育改革具有一定的借鉴作用。     

关于历史学科核心素养的几个问题

在本轮普通高中课程标准(实验稿)的修订工作中,历史学科提出了五个核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科核心素养的提出,反映了高中历史课程的新理念:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心,使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格和价值观念;课程目标的确定、课程内容的编制、课程教材的编写、课程实施的措施、课程评价和考试的标准等,都要始终贯穿学生发展历史核心素养这一核心任务。     

关于现代教学论几个问题的探讨

全面理解教学的含义是理解现代教学论的基础。在现代教学论看来，教学是师生和谐共创的意义过程。可以从发展与社会两个方面理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，教学的社会价值是其发展价值的归宿。教学论的主要研究对象是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性。师范生学习教学论是教师教育专业化的客观要求，有利于他们系统了解比较完整的教育学，有利于他们以后搞好教学工作，使他们对自己未来的职业有一定的了解，增强他们的职业自信。     

关于现代教学论几个问题的探讨

全面理解教学的含义是理解现代教学论的基础。在现代教学论看来 ,教学是师生和谐共创的意义过程。可以从发展与社会两个方面理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提 ,教学的社会价值是其发展价值的归宿。教学论的主要研究对象是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。教学论具有一定的理论性 ,但更具有鲜明的实践性。师范生学习教学论是教师教育专业化的客观要求 ,有利于他们系统了解比较完整的教育学 ,有利于他们以后搞好教学工作 ,使他们对自己未来的职业有一定的了解 ,增强他们的职业自信。     

职业素质教学模式构建中的几个问题

确立职业素质教学指导思想与构建职业素质教学模式是相辅相成的关系 ,前者是后者的前提 ,后者是前者的结果。目前 ,能力本位教学指导思想刚刚和仅仅为人们熟悉 ,远还没有完全确立 ,知识本位教学模式的现状也没有得到根本改变 ,要确立职业素质教学指导思想是要经过相当长的时期。根据职业素质教学模式实验学校的实践有以下几个问题 :(一 )要转变教育观念。观念转变是先导。教育行政部门、学校、教师以及家长都要以全面推行素质教育的观念为基础 ,转变过去知识本位教学模式中形成的教育任务就是“传道、授业、解惑”的传统观念 ,采取得力措施…     

也谈学科教学中创新的几个问题

一、当前学科教学中的缺陷１．重教法，轻学法。教育活动是由教师的教和学生的学组成的统一活动。教师在教学过程中起主导作用，学生是教育的对象，是学习的主体，因此，教师的教学活动效果的制约因素应包括教师的“教”和学生的“学”，而学生的学习方法是决定学习效果的直接因素。美国布卢姆等人的掌握学习理论认为，决定教学效果的主要变量有三个：一是认知前提条件，即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识和能力的程度；二是情意的前提特性，即学生形成动机，以便主动参与学习的程度；三是教学的质量，即教师教学适合学生的程度。这三…     

美术学科继续教育的教学模式

灵活运用教学模式,不断丰富教学内容,使学员在继续教育的学习中完善自我,提高素质。     

分层教学模式下的高中物理学科教学

在高中物理学科教学当中,借用分层教学模式来指导教学工作的开展,其不仅能够帮助学生找准自己在物理课堂上的定位,让学生在物理课堂上的学习更具针对性和实效性。同时还可以降低学生课堂学习的难度,真正意义上让学生在分层教学模式下学习并掌握更多的学科知识内容。鉴于此,在学科教学期间,既要求教师改变自身的学科教学思维,着重对学生进行合理化的分层,又要对学科教学的方法和手段进行改良和优化,通过对学科教学的目标进行合理化的分层,从而让学生在物理课堂上的学习更具针对性。