突破“时空”

课堂教学有着严格的时空限制,而以探究为核心的小学科学教育内容涉及面十分广泛,科学课堂教学的时空如何突破是值得我们研究的问题。首先,科学教师对科学应该有一个基本的认识。科学使人们永无休止地探究和认识世界,对世界作出解释和预言;技术则使世界在人的手中得到重新安排,人们生活的世界日益人工化。科学与技术的日新月异,正深刻地改变着人们的生产、生活方式,社会越来越依靠科学技术,每一位生活在当今时代的人都必须拥有相应的科学素养。作为一名科学教师,还得把握科学的本质——科学知识的确定性、依据证据、可重复性、科学知识的相对性、科学的批判思维等,当然     

关于中小学科学教育课程的指导思想

科学教育是基础教育的重要组成部分,人们常常围绕着科学教育教什么和怎么教的问题展开讨论,随着知识经济时代的到来,科学技术的快速更新、知识总量的急剧扩张和信息交换的快速便捷,人们对这一问题比以往任何时候都更加关注,改革科学教育是当今世界教育改革中的一个热门话题。一、科学教育的目标是提高全体学生的科学素养这里我们强调两个方面,一是强调科学教育的全员性;二是强调提高学生的科学素养,而不仅仅是科学知识的教育。先来说第一个问题。说到科学教育,也许有人认为,这与那些准备上大学的学生有着更加紧密的关系,而对于大…     

小学科学课实施情感教育的策略

在知识经济的时代,良好的科学素养对每个人都是必不可少的。科学教育不但可以使人们了解科学知识,掌握科学技能,而且对人类生产生活和国民素质的提高有着及其重要的作用。科学教育要从小抓起,小学科学课的教育要围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标来实施。     

中学历史教学加强科学教育的研究与实践

党和政府十分重视在全社会,尤其是在青少年学生中进行科学普及和科学教育。指出要“加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的宣传教育”。这对于我们深入思考和研究中学历史学科加强科学教育具有极为重要的指导意义。一、中学历史教学加强科学教育的内容加强科学教育,必须结合学科的特点,从教材出发,在依据课程标准进行有关知识和基本能力教学的基础上,挖掘其科学内涵,进行科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的教育。(一)科学知识教育科学知识是人类在实践中获得的关于世界各种事物的本质及其规律性的认识。它具有客观真理性和逻…     

日本初中理科教材及其与中国大陆同类教材之比较

“科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 ,可以引导人们奋发图强 ,积极向上 ,促进人们牢固地形成正确的世界观、人生观和价值观 ,促进人们实事求是地进行社会实践活动。” (江泽民 )科学知识、科学思想、科学方法和科学精神的形成与获得 ,关键要靠科学教育。中学是实施科学教育的奠基阶段 ,是培养学生创新精神和实践能力的重要时期。中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分 ,也是进行科学教育的核心内容之一。在中学阶段 ,它应当教给学生些什么 ?这是国内外从事中学物理教育的专家、学者乃至教育者们共同关注的问题。我院物理教育系王泽农教授主持的中国教育学会立项课题“中国大陆与境外中学物理教材比较研究”的研究工作 ,从比较教育学的角度对这一问题进行了为期五年的深入研究 ,并取得了丰硕的成果。本期学报选登了项目成果中的四篇论文 ,以飨读者。     

中国大陆与香港特区初中理科教材比较研究

“科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 ,可以引导人们奋发图强 ,积极向上 ,促进人们牢固地形成正确的世界观、人生观和价值观 ,促进人们实事求是地进行社会实践活动。” (江泽民 )科学知识、科学思想、科学方法和科学精神的形成与获得 ,关键要靠科学教育。中学是实施科学教育的奠基阶段 ,是培养学生创新精神和实践能力的重要时期。中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分 ,也是进行科学教育的核心内容之一。在中学阶段 ,它应当教给学生些什么 ?这是国内外从事中学物理教育的专家、学者乃至教育者们共同关注的问题。我院物理教育系王泽农教授主持的中国教育学会立项课题“中国大陆与境外中学物理教材比较研究”的研究工作 ,从比较教育学的角度对这一问题进行了为期五年的深入研究 ,并取得了丰硕的成果。本期学报选登了项目成果中的四篇论文 ,以飨读者。     

中美初中理科教材比较研究

“科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 ,可以引导人们奋发图强 ,积极向上 ,促进人们牢固地形成正确的世界观、人生观和价值观 ,促进人们实事求是地进行社会实践活动。” (江泽民 )科学知识、科学思想、科学方法和科学精神的形成与获得 ,关键要靠科学教育。中学是实施科学教育的奠基阶段 ,是培养学生创新精神和实践能力的重要时期。中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分 ,也是进行科学教育的核心内容之一。在中学阶段 ,它应当教给学生些什么 ?这是国内外从事中学物理教育的专家、学者乃至教育者们共同关注的问题。我院物理教育系王泽农教授主持的中国教育学会立项课题“中国大陆与境外中学物理教材比较研究”的研究工作 ,从比较教育学的角度对这一问题进行了为期五年的深入研究 ,并取得了丰硕的成果。本期学报选登了项目成果中的四篇论文 ,以飨读者。     

中国大陆与台湾地区初中物理教学内容的比较研究

“科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 ,可以引导人们奋发图强 ,积极向上 ,促进人们牢固地形成正确的世界观、人生观和价值观 ,促进人们实事求是地进行社会实践活动。” (江泽民 )科学知识、科学思想、科学方法和科学精神的形成与获得 ,关键要靠科学教育。中学是实施科学教育的奠基阶段 ,是培养学生创新精神和实践能力的重要时期。中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分 ,也是进行科学教育的核心内容之一。在中学阶段 ,它应当教给学生些什么 ?这是国内外从事中学物理教育的专家、学者乃至教育者们共同关注的问题。我院物理教育系王泽农教授主持的中国教育学会立项课题“中国大陆与境外中学物理教材比较研究”的研究工作 ,从比较教育学的角度对这一问题进行了为期五年的深入研究 ,并取得了丰硕的成果。本期学报选登了项目成果中的四篇论文 ,以飨读者。     

论科学探究本质观下的科学教育

对科学本质观的认识是开展科学教育的重要前提。人们对科学的认识经历了由“科学知识本质观”到“科学探究本质观”的转变,后者认为科学不仅是系统的知识体系,更是一种探究活动。因此,在科学教育中,把科学探究作为教育教学的主要方式是科学本质的要求。1科学本质观理解科学的本     

浅议科学课中的情感渗透

在知识经济的时代,良好的科学素养对每个人都是必不可少的。科学教育之所以有必要,不仅仅是因为它能让人获得科学知识、技能、方法,更是因为科学能促进人本身的进步,提高人类生活的质量与境界。人们希望科学不仅要求真,还要求善、美。科学课的重点不在科学研究和认识上,而重在掌握基本科学     

“小问号”活动在幼儿园的实施

<正>二十一世纪是高科技的时代,随着高科技产品在人们生活中的广泛运用,人们对科学技术的需求更为迫切。为顺应这一需求,加强科技教育势在必行。幼儿园的科学启蒙教育不仅要让孩子学习,掌握一些粗浅的科学知识,更应当在科学精神和科学方法两方面下工夫,鼓励孩子在积极的探索活动中发现一些科学奥秘。幼儿的探索行为是与生俱来的,好奇、好问,是孩子的天性,他们对一切事物都感到新鲜,对周围世界充满惊奇,喜欢触摸、摆弄、操作,还爱提出各种问题,表达他们对     

STS教育与初中化学教学

科学是人类社会认识自然的产物，技术是科学知识在社会实践中的应用。究其本质，科学、技术与社会是一个统一体，三者不可分割。因此，科学课程进入学校教育伊始，人们实质上已经在认识和思考科学、技术与社会教育的关系。19世纪时的人们就认为．科学技术是一种生活的需要．是生活的工具，进     

中学生科学能力的评价初探

中学科学教育的根本目的是培养和提高所有中学生的科学素质，要实现这一根本目的，就必须了解他们的科学素质水平，也就是要对其进行评价。中学生的科学素质包括科学知识、科学能力、科学精神、态度与价值观以及科学行为。培养中学生的科学能力是科学教育尤为重要的目标，科学能力的评价是科学教育中的一个重要问题。长期以来，我们评价中学生的学业成绩过多地重视对科学知识的考核，而忽视了对科学能力的考核。近些年来，在各种测试卷中我们可以看到人们开始注意考查学生的几种科学能力，如实验能力、初步的分析和概括能力以及解决简单问题…     

加拿大的STS课程计划与科学教育

加拿大目前有各种科学—技术—社会课程计划,简称STS课程。这些课程计划吸收了一些关于科学教育的最新主张,制订出独特的科学课程计划,并在加拿大的部分省份进行了教学实验。本文将对这些科学教育的观点、STS课程在实施中的经验以及发展前景等问题做一评价。一、科学教育内涵的变化人们对于科学教育的认识是一个不断深入的过程。随着科学技术的不断发展以及科学对社会的日益渗透,科学教育的内涵也在发生变化。过去科学教育只是意味着科学知识的教育,后来进一步发展为科     

复制·复刻·复盘：利用科学史开展小学科学“穿越式”教学

<正>科学史是人们认识世界的演变史,包含了系统的科学知识、多样的科学探究方法、鼓舞人心的科学精神。科学史融入科学教学有助于学生获取科学方法、理解科学本质、培养人文精神和批判精神。但由于科学史教育在我国起步较晚,科学史料常常作为课堂知识的补充拓展,以教师讲授、学生阅读的方式开展,单一的教学方法使科学史的教育价值被忽略。     

浅谈心理学与教育工作

一、为什么要学习心理学? 我们教育工作者要学习的有两门知识:一门是教师所传授的科学文化知识,主要解决“教什么”的问题;另一门是教育工作本身的科学知识和科学方法,主要解决“怎么教”的问题。教育工作是这两门科学的有机结合。这两门科学对教师来说是缺一不可的。 也许有人以为,只要有文化知识就可以担任教育工作,不必要学习什么教育理论,诸如心理学、教育学和各科教学法。这是对教育工作缺乏应有的认识,也不懂得心理学、教育学等所研究的对象是什么,所以才产生这个错误看法的。结果相应地出现了“满堂灌”、     

意义在阐释中生成——社会学视野中的科学知识性质研究及启示

科学知识通常被认为是不受社会因素影响、不受历史条件制约的,是具有"客观性"、"价值中立性"、"普遍正确性"等特性的.由此,不仅造成科学教育的理论研究相对滞后,师生缺乏对科学知识的反思、批判、追问与探究,而且造成人们不能清醒、深刻地认识到科学知识背后价值因素的渗透,致使师生缺乏对科学知识与道德、价值判断等关系的理解以及对"科学霸权"、"社会霸权"等的分析与认识.实际上,从知识社会学、科学社会学、科学知识社会学等学科以及有关理论流派的研究来看,科学知识与一定社会的价值因素之间是存在着制约与被制约的关系的,科学知识是社会建构的,是具有"社会性"、"价值性"、"境域性"等特性的.清醒、深刻地认识到科学知识的社会建构,对于更新人们的科学知识观、深化科学教育的理论研究、克服课堂教学危机、培养学生的创新意识与能力、促进科学教育进步等,具有十分重要的理论与现实意义.     

关于科学教育的几点哲学省思

新时期科学教育（主要指自然科学教育）面临着新的挑战。在科学知识教育层面,后现代知识观尤其是科学知识社会学,怀疑甚至消解了科学知识具有的客观真理性。为此,坚持唯物认识路线,认清科学知识被赋予客观真理性因素的机制,是当前科学知识教育应澄清的基本前提;在科学方法教育层面,由于学生个体科学认识存在局限性,所以“从被动接受转向主动探究”这个凸显人本主义的流行说法,不应成为科学方法教育应该坚持的科学的方法论。应多样综合地运用教师有意义讲授与学生主动探究等多种不同教学方法,以培养学生科学方法意识以及动手实践能力;而在科学知识和科学方法教育过程中,有意识培养学生的科学理性精神,应肯定其具有的人文价值,警惕将科学精神与人文精神分离、对立的倾向。     

由执教《电磁铁的磁力》而想到的

科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程,并从中获得科学知识,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点,也是和其他学科的区别所在,它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法,学     

教育研究的逻辑生长点

教育研究是以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,以教育领域中发生的现象为对象,以探索教育规律为目的的创造性认识活动。教育研究是一种科学研究,它具有一般科学研究的客观性、系统性和创造性。除此之外,由于