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〔教例〕 教学目的 1 引导学生认真阅读 ,把握课文的主要内容和层次结构。 2 指导学生通过理解语言文字认识客观事物。 3 进行关联词语运用的训练。 教学过程 一、破题开篇 ,介绍背景 板书课题后 ,引导学生理解“之”的意思。简要介绍课文的来源和三国时代的有关情况 ,如“三足鼎立”、“刘孙联合”等 ,帮助学生了解这次战役的起因和双方态势 ,以利于理解内容。 二、自读自悟 ,质疑问难 让学生各自朗读一遍课文 ,了解课文内容 ,掌握生字读音 ,联系上下文理解新词。然后再让学生认真默读课文一遍 ,边读边想… 相似文献
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在教学独立阅读课文时,怎样才能既尊重学生的主体地位,又发挥教师的主导作用,引导学生自己获取知识呢? 一、引导学生运用讲读课文中学到的技巧,自学阅读课文。 “独立阅读”课文,主要是让学生用从讲读课文中学到的读书方法去独立阅读课文,培养学生自学能力,这是独立阅读课文教学的主要任务,是达到教是为了不需要教的一条途径。在上阅读课前,我首先做到深钻教材,精心备课。 相似文献
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《我和企鹅》是一篇阅读课文。该文篇幅长,内容多,并涉及企鹅种类、生长过程等知识,对刚入三年级的学生来说,有一定难度,教学时可采取以下步骤让学生边读边想、步步深入。 一、教学生边读边想:该怎样概括归纳段意和课文的主要内容。对于篇幅较长的课文,学生往往“不识庐山真面目”,所以在学生刚接触课文时,就要教他们提纲挈领,把握全篇。可让他们自读课文,边读边想:①全 相似文献
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叶圣陶先生对如何改进语文教学有一句名言:“凡为教,目的在达到不需要教。”而要达到这个理想境界,我们认为必须重视培养语文自学能力,引导学生自学课文,“入门”、“上路”。学生只要入了门,上了路,有了自学能力,课文就用不着都教了。为了实现这个目标,我们在多年的语文教学实践中,进行了以下一些尝试。 相似文献
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《语文课程标准》强调语文教学要注重情感体验,形成良好的语感。为达到这一目标,在对《凡卡》一文进行朗读指导时,教者可从下面三个方面入手,培养学生的语感。一、找准基调,引导朗读《凡卡》一文蕴含五种情感基调,要读好这篇课文,教师必须引导学生找准这五种情感基调,然后针对不同基调进行朗读。1.课文一开始就渲染了一种悲伤的调子———凡卡准备写信时的担心、害怕:“在写第一个字以前,他担心地朝门口和窗户看了几眼”,而“昏暗的神像”又给凡卡写信的环境抹上了压抑、悲伤的底色。因此,在引导学生朗读时,教者应引导学生读出担心、害怕、… 相似文献
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《詹天佑》是“九义”教材第十二册的最后一篇讲读课文。课文篇幅较长 ,内容丰富 ,若按课文叙述顺序引导学生学习全文 ,很容易胡子眉毛一把抓 ,造成重点不够突出、难点难以突破的情况。我认为 ,本课可通过“紧扣中心词 ,用好过渡句”展开变序教学 ,以达到“长文短讲 ,教活全篇”的目的。二、初读全文 ,拎出中心句课文首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”便是文章的中心句 ,“杰出”、“爱国”也就是文章的中心词 ,全课的教学必须紧扣住这两个词展开 ,学生若能通过本课的学习深刻地体会到詹天佑的“杰出”和“爱国” ,则教学才算成功。教学… 相似文献
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小学《语文》第七册《惊弓之鸟》是一篇成语故事。教学这样的讲读课文,不仅要让学生理解故事内容、懂得这个成语的含义,而且要充分发掘教材内在的智力因素,注重提高学生的观察能力,培养学生科学的思维方法。一、抓住重点句段,从理解语言入手学习观察方法课文第一节有这样一句话:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”教学时,教师要引导学生深入理解这个句子:①这里的“一只”说明什么?②“慢慢地飞来”可 相似文献
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推行素质教育 ,语文教学关键在于如何培养学生自能读书的能力 ,以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。而要想达此境界 ,首先应养成学生自主制定阅读目标的习惯和能力。一、引导学生根据课文自身提供的条件 (如课前的“学习重点”、“课后题”、“注释”等 ) ,自主设计阅读目标。首先 ,要善于引导学生根据课前提示的“学习重点”去设计目标。新教材课文前面的“学习重点”提示 ,是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标 ,并同时提示了阅读本文的基本思路和方法 ,这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。一篇课文… 相似文献
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汉字素养是语文学科素养之一,通过识证研究,论证单篇课文“随文识字”教学更利于引导学生进行多元体验,激发学习的内在驱动力,在情境的渲染下,学生感受汉字意蕴美,并有意识地引导学生进行类比性思维,提高思维逻辑力,从而走向“素养型”识字、写字教学。 相似文献
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《师生情》是一篇文质兼美的反映少儿生活的看图学文。教学中可紧扣“情”字 ,点引学生边看图边阅读课文 ,深入理解课文内容 ,入境悟情 ,受到尊敬师长的教育 ,提高认识能力和阅读能力。一、看图入手 ,初读课文感知“情”初步看图。看图学文 ,看图是基础。读题后教者可以“课文反映了师生之间什么‘情’”为悬念 ,引导学生按顺序、有重点地进行观察 :图上画的是谁 ?在什么地方 ?干什么 ?什么时间 ?天气怎样 ?你是从哪儿看出来的 ?让学生初步从整体上感知 ,并要求学生用自己的话言简意明地说出图意。在此基础上 ,点引学生总结归纳出看图的方法… 相似文献
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刘婷 《中学语文教学参考(初中生版)》1995,(4)
没有美育的教育是不完全的教育。在现行的中学语文教材中,文质兼美的课文比比皆是,为我们提供了良好的美育材料。如果语文教师能启发学生探求这些作品所蕴含的意趣、情趣,达到“意美以感心,音美以感耳,形美以感目”的教学境界,那么学生在学到语文知识的同时,也就得到了美的享受。为此,在语文教学中我试着把音乐引进课堂。并取得了一定效果。下面谈谈我的一些做法: 1.渲染气氛,激发兴趣 根据课文内容,渲染某种气氛,激发起学生情趣,积极投入课 相似文献
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陈钟梁 《中学语文(读写新空间)》1985,(3)
插语是语文课堂教学的一个环节,虽然它不属于教学的主体部分,只是旁敲侧击,“插科打诨”的一个细节而已,但却是必不可少的,它可以起到渲染气氛,启迪思维,唤起联想的作用。插语,一般插入的只是三言两语,但是,“一声惊堂”往往“满座醒”,它能够激起学生的注意,达到画龙点睛的效果。语文课堂教学中插语的作用,是多方面的。就课文分析而言,有的就其思想内容,有的就表达形式,有的则就某些知识的开拓与补充插上不多的几句话, 相似文献
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目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型, 相似文献
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所谓“情境”。就是情感不口境地。“情境”教学法,即教师主动运用声情并茂的教学语言(配合课文录音更佳)及配合课文的教具(挂图等),一方面引导学生深入课文情感、内涵之中,同时与课文词语、字义的透彻理解、课文中展示的画面之语言翻版、再现等方面水乳交融,把知识内容“立体”地授给学生,使学生能深层次、多方面地理解课文。其实质就是结合语文教学的特点,取多种教法之长,把学生感性认识和理性认识通过教 相似文献
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吴云涛 《语数外学习(高中版)》2014,(1):14
正一、情感气氛创设,奠定课堂基调情感气氛的创设往往在导入新课的时候就预先奠定。情感是语文教学的灵魂,如果老师能够做到激情澎湃,那么学生当然就能深受感染。老师在备课的时候,要根据课文的内容创设相应的课堂气氛,让学生和课文中的人物产生心灵共鸣,学习的内容不用老师再想方设法去灌输,学生也会心领神会。情感渲染式的导入可以是老师激情的朗 相似文献
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１．意境渲染。在阅读教学的过程中,为了加深学生对课文内容的理解,教师有必要根据小学生善于形象思维的特点,对课文中所描述的意境作一定的引入、扩展或浓缩、概括,从而渲染气氛,恰当地引导学生。如讲《瀑布》一课,教师指图动情渲染：“离瀑布还有好几里,就听到雷... 相似文献
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《倔强的小红军》是六年制第八册语文教材中的一篇讲读课文。它安排在“抓住课文的主要内容”的训练重点中 ,全文篇幅较长 ,共１５个自然段。为了顺利地完成教学任务 ,继续培养学生的阅读习惯 ,提高阅读能力 ,教师必须依据教材特点 ,走长文短教这条路。而落实长文短教的关键是重在“读” ,贵在“导”。一、磨刀不误砍柴工———读读是获取知识、获取信息的重要途径 ,读是理解的基础 ,是抓住课文主要内容的必由之路。为使学生做到读有的放矢 ,读有所收获 ,应该这样引导学生过好“读”这一关。１ .读“预习” ,明要求。“预习”是针对学生自学… 相似文献