农科类本科生遗传学教学改革的探讨——以提升自主学习能力为目的的遗传学教学

为了适应高等教育发展趋势,摈弃满堂灌的授课模式,培育具有终身学习能力的农科类本科人才,必须改革传统的教学方法,寻找适合新教育体制下的教学模式。本文就培养学生自主学习能力和创新能力为目的的遗传学课程的尝试性变革进行了介绍,首先在教学时数分配上,将现行的讲授、实验教学法改变为讲授、小组课下讨论、小组课堂讨论等,增加学生自主学习的时间;其次打破"以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心"的教学模式,建立以学生为主体,以培养学生自主学习能力为导向的教学理念;再次改变期末考试决定学生的课程成绩的单一考核方法,重新制定以考核学生综合素质为根本,突出过程考核、综合能力考核、自主学习能力考核等,建立与人才培养模式和课程体系改革相匹配的现代化考试体系。     

机械类本科专业课程教学考核方式改革

当前,机械类本科专业课程教学存在学生平时学习积极性不高、学生在课堂上只关注理论知识、期末考试题重复率较高且与实际结合不紧密等问题。为了适应国家对机械类工程教育专业认证的要求,机械类本科生专业课程教学考核方式的改革势在必行。在专业课程考核时增加平时成绩的比例,改变平时成绩的考核方式,新开设课堂讨论考核环节与学生合作参与项目等课后考核环节,改革期末考试的题型等措施,能助推机械类本科专业课程教学考核方式的改革。     

《微观经济学》的学业多元化考核探索与实践

为了克服本科生学习内在动机不足,学习功利主义、工具主义等思想弊病,提高大学教育的内在价值和质量,以《微观经济学》教学为例,探索了学业多元化考核方式,从学习笔记评定、章(节)知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩四个方面提出《微观经济学》学业多元化考核方案,目的在于控制学生在该门课程中的学习过程,提升学习效率和质量,保证学生能力培养过程的扎实性、出勤情况和课堂参与感。     

“融爱至乐”展“1.2.2”课堂风采

<正>一、"1.2.2课堂教学模式"取得的成效1.教师的工作热情有所提高,进入了探究教学的状态。2.学生的学习兴趣和主动性改善,形成了能够自主学习、合作探究、大胆发言、具有浓厚学习气氛的课堂。3.通过学校各科教师的不断探索及学生自身的努力,学生的期末考试成绩有所提高。与上学期期末考试成绩相比,上学期学生的期末考试各学科平均成绩均提高了6.9分、本学期学生的期末考试各学科平均成绩均提高了1.3分。     

学分制下电工学课程考试改革的研究

本文以电工学课程考试中存在的问题为出发点,提出开展随堂测试,并将其列入平时成绩的考核项目中,使得平时成绩的给定更为公正合理客观。期末闭卷考试采用试题库试题,通过计算机自动组卷,实现教考分离。平时成绩(由三部分构成:考勤、作业、课堂测)与期末考试成绩的加权决定学生的最终成绩。增加随堂测试可以及时掌握学生的学习情况,提高学生的重视程度和主动能动性,激发学习潜能,使得考试结果更为理想,同时离培养目标更进一步。     

变被动接受为主动探究——《英语阅读》课程教学改革的思考与探索

针对目前<英语阅读>课程存在的问题,可通过增加课外阅读量对课程教学内容进行改革;通过讲授-练习法、自学-总结法、探究-报告法对教学方法进行改革;通过自主学习成绩与期末考试成绩综合评定的方式对考核方式进行改革.     

OBE视域下雨课堂OSKSQ在线预习法在中医院校生理学教学中的应用研究

将中医院校中医专业160名学生分为实验组(n=78)和对照组(n=82)。实验组和对照组分别采用雨课堂OSKSQ在线预习法和传统教学法进行课前预习。比较两组学生的期末考试成绩、教学满意度及综合能力来探讨OBE视域下雨课堂OSKSQ在线预习法在中医院校生理学教学中的应用及效果。结果在期末考试中,实验组考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。实验组学生教学满意度及各项综合能力均显著高于对照组(P<0.05)。由此可见,OBE视域下雨课堂OSKSQ在线预习法能有效提高学生综合能力、考试成绩,提升教学质量。     

基于MOOC理念与专业认证的课堂教学改革实践

基于"学习通平台"APP建立网上课程,运用MOOC理念,以智能手机为载体,实现传统课堂教学功能的部分翻转。基于专业认证构建学生学什么、为何学、怎么学课程教案,建立读书报告、探究式学习、目标案例、作业、线上预习、课堂讨论等多位一体知识内化模式,以成果为导向,建立学得怎样课程考核体系,基于学生学习自觉性的差异,激励与强制措施相结合,激发学生学习热情。学生累计平均成绩、课程过程成绩、期末考试成绩统计分析表明,实现了成绩密度函数分布曲线-皮尔逊Ⅲ曲线的左偏态,偏态系数由0.35提高至1.22。表明通过课程教学实践缩小了学生成绩的差异性,使学习成绩较差者得到提高。     

“6+1”多元化考核模式的研究与实践

针对目前大学考核方式单一、学生创新能力不足、自主性差和“高分低能”等问题,利用学生关注考试成绩的特点,利用考试的指挥棒功能,以模拟电子技术课程为例,提出了以考促学的“6+1”多元化考核模式.“6+1”考核模式中的“6”指自学设计、创新设计、撰写论文、课堂小测验、作业和期末考试;“1”指100分之外的课堂表现加分.实践表明,在该考核模式下,学生基础知识更加扎实,成绩明显提升,创新能力和参加科技活动的积极性明显提高.     

中专学校英语考试改革的尝试

根据社会对中等技术人才英语方面的要求,我们在英语考核方式及内容上,做了初步尝试,并收到一定效果。一、从改革学生英语成绩考核方式入手,调动英语教学中的两个积极性笔者从多年的英语教学实践体会到,必须改革现有的英语考核办法,即期末一卷定终身。我们的做法是:将学生学期总评成绩100分分为两部分,期末考试成绩只占50分,平时的成绩占50分,其中出勤及纪律占5分、作业5分、课堂回答问题10分、听力15分、口语15分。这种考核方法实施后有以下几点好处:(1)增强学生自信心,调动学生积极性;     

PAD-FC教学模式在中药化学实验中的探索与应用

以探讨“对分课堂(the Presentation-Assimilation-Discussion,PAD)”与“翻转课堂(Flipped Classroom,FC)”整合教学模式在中药化学实验教学中的应用效果为目的,将学生分为PAD-FC教学试验组和传统教学对照组,中药化学实验课程结束后,对两组学生的实验期末考试成绩、实验总评成绩、理论课程期末考试成绩进行统计分析;同时绘制两组学生的各项考试成绩的直方分布图和正态分布图,比较差异。结果显示,PAD-FC教学试验组的中药化学实验期末考试成绩、实验总评成绩和理论课程成绩均优于传统教学对照组(p<0.05),同时试验组学生的各项成绩的高分学生数目明显较对照组增多,不及格人数大大减少,试验组学生各成绩的正态分布曲线较对照组明显偏向高分段。说明在中药化学实验中应用PAD-FC教学模式,能极大增强学生的学习效果,提高学生的自主学习能力,并能促进理论课程的学习。     

高职院校教学考核方法的探索与实践

经过多年的教学改革与研究,目前多数高职院校在学生考核评价方式上有了多种形式和方法,除了以笔试为主要形式,以卷面成绩为主要依据的传统方式外,还探索出了平时成绩、过程考核等新的考核理念和模式。对学生的考核评价注重平时成绩,注重平时过程,以学生平时成绩、期末考试成绩等各方面综合评价确定每门课程的最终成绩,从而对学生的学习情况进行更加合理、更加全面的评价。     

篇章考核结业法在病原生物学与免疫学教学中的运用研究

探究"篇章考核结业法"考核模式在教学中的运用效果,形成科学的评价体系。在2015级五年制高职护理班中,随机抽取两个班,采取集中期末考试常规模式进行教育教学和考核(对照组),随机抽取另外两个班,按研究模式进行教育教学和考核(实验组)。考试结束后分别对两组学生的成绩进行统计和分析,通过问卷调查的形式评价教学效果。最后,实验组学生的理论考试平均成绩明显高于对照组学生的理论考试平均成绩,差异有统计学意义(P﹤0.05)。篇章考核结业法在病原生物学与免疫学教学中具有一定的运用效果,为促进学院考务工作的改革和管理提供新的思路。     

高职《化工设备》课程的考核方法探讨

本文针对高职《化工设备》课程的特点,将原来学生单一的期末考试变为多样化的考核方式．注重实训实习及平时成绩,不同的实训项目采用不同的考核方式,逐渐淡化期末考试。通过综合评价,学生的成绩更能反映其能力和知识的掌握程度,取得了比较好的效果,实现了人才培养目标。     

多种实践教学法在区域规划课程中的应用

论文根据实习经费有限、学生实践能力薄弱的特点,以云南大学资源环境与城乡规划管理专业为例,结合区域规划课程内容特点,将案例讨论与模拟实验法引入区域规划教学中,提出区域规划课堂案例讨论与模拟实验的内容和实施方案,并制定出完善的案例讨论与模拟实验教学成绩的考核和评价体系。     

《国际贸易》课程考核方式的改革与实践

目前《国际贸易》课程考核方式存在考核方式单一、课程评价主体局限等缺陷。除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外,增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节,以丰富过程性考核内容,解决过程性考核方式单一的问题。在课程评价中,以任课教师评价为主,在课堂讨论环节,增加学生的相互评价,解决了课程评价主体的局限性的问题。     

线上与线下：大学生学业成就与课堂人数的关系研究——以某高校“教育概论”课程为例

课堂人数是影响学生学业成就的重要因素。世界上很多国家把减少课堂人数作为提高学生学业成就的一种重要手段。本研究从线上课程成绩和学习的进度、线下课堂抢答情况和期末考试成绩数据等两个层面来构建学生学业成就的分析维度，采用平均数独立样本t检验和描述性统计来分析大学生的线上和线下的学业成就与课堂人数之间的关系。研究认为：课堂人数对学生的线下期末考试成绩和课堂抢答情况有显著影响；对学生的线上课程成绩和学习平均进度没有显著影响；课堂人数多的班级更容易出现学习困难学生。基于分析结果，要重视课堂人数对线下教学的影响，积极控制合并自然班产生的大课堂现象，采用恰当的方式开展线下小课堂、线上大课堂的混合式教学；在线上大课堂教学中，需及时关注学习困难学生；在不可避免的线下大课堂上，教师要充分发挥引领作用。     

高职教育学课程成绩考核改革的几点尝试

成绩考核是教学过程的重要环节,是检验学校教学效果和人才培养质量的有效途径,也是实现教学目标的重要手段。传统的高职师范类教育学课程成绩考核中形成了偏重知识忽略能力训练和培养的“定式”,影响了教学效果的提升。实践中,对平时成绩考核的公式化状况进行改革,增加口头考核,增加实践性作业考核等效果明显。此外还要对期末考试进行开卷闭卷相结合改革。     

优化高等数学成绩评价的数学实验

文中为部分学生的高等数学成绩建立了数学模型,以平时成绩、课堂表现和期末考试成绩为建模的基础,采用层次分析法,对影响成绩评价的主要方面进行了分析,得出了比较理想的结论.     

案例讨论法在开放教育护理伦理学教学中的应用

选择安徽电大开放教育2013秋季学期护理学本科专业A班26人为对照班,在护理伦理学教学中采用讲授和案例分析为主的传统教学方法;2013秋季学期B班29人为实验班,采用案例讨论法进行教学。采用形成性考核、期末终结性考核、问卷调查等方法对教学效果进行评价。结果显示,实验班学生面授课到课率较对照班高34.1％;实验班学生的形成性考核作业案例分析成绩和期末终结性考核案例分析成绩显著高于对照班（P ＜0.01）;绝大多数学生认为案例讨论教学法能提升学习主动性、自主学习能力、学习态度、课堂学习效率、沟通能力、语言表达能力、参与意识、对护理伦理问题的敏感性以及分析和解决问题的能力;学习效果满意度达84.0％。