小学数学中的生活元素挖掘与生活化教学

随着素质教育的不断改进,学生技能的提高和学 生观念的提高,它已成为当今小学教育的组成部分。因此,在 小学数学教学中,必须强调与生活的联系,改变传统的数学模 式,激发学生的学习兴趣。本文探讨了基于生活化的教学在学 校数学教学中的重要性,从激励学生学习数学,以及促进学生 需求。     

捕捉初中语文的生活元素开展生活化教学

随着新课程改革的不断发展和完善,初中语文教学在讲究理论性的基础上,也越来越注重实践性,因此,教材编写人员在对初中语文教材进行编写的时候,加入了许多生活元素。初中语文教师要确保教学目标充分实现,必须开展生活化教学。     

挖掘生活元素 提升美术教学

生活教育是生活原有、生活自营、生活必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。艺术来源于生活,生活中的美术元素可以说处处可见,尤其美术学科的生活元素更多,作为小学美术教师要积极引领学生进入美的殿堂。     

融入生活元素,注入初中英语教学新活力

从现行的初中英语教学状况来看,初中英语教学仍然是重书本轻生活、重理论轻实践。为了改变黯然失色的英语课堂,教师努力将生活元素融入课堂,本文结合译林牛津版初中英语的具体教学案例,探求生活化教学为初中英语教学注入活力的有效途径。     

用生活元素活化小学科学课堂

小学科学学科能够丰富学生的知识储备,开拓学生的视野,帮助学生养成良好的观察生活、探究生活的习惯。在小学科学教学中,教师可以利用生活元素来活化课堂教学,为学生创设充满生活元素的教学情境,设计更为生活化的教学过程,引导学生开展生活化的课后训练。从而将科学学科与小学生的日常生活密切联系到一起,培养学生将课本知识运用到实际生活之中处理实际问题的能力,提升小学生的综合素养。     

源于生活,用于生活——对小学科学教学生活化的思考

小学科学与生活有着非常紧密的联系,因为生活中处处皆科学,科学源于生活,同时又服务于生活,科学教师应该充分利用生活这个大舞台,开展好科学教学,初步培养学生的科学素养。     

农村初中语文的生活化教学——探究初中语文的生活元素

本文在研究中以农村初中语文生活化教学为核心,分析生活化教学在初中语文教学中的作用,探索初中语文生活元素,整合生活元素,构建完善的语文教学体系,提高教学水平,并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。     

让生活元素在初中语文教学中遍地生花

在新课改的背景下,初中语文教学需要与学生的生活实际相结合,深入贯彻生活化的教学理念。本文从在初中语文教学中融入生活元素的意义入手,阐述生活化教学的理念。     

浅谈高中地理教学中生活元素的运用

地理学科的教育相对特殊,教师既要帮助学生记忆地理知识、学会如何判断地理特征,又要赋予学生一定的理性思维,让学生能在复杂的现实条件中对地理知识进行运用。地理学的这些特点,使地理知识抽象而复杂,学习过程也是漫长而繁琐。所以,在地理教学中,教师可以尝试将地理知识与学生的生活经验相结合,让学生学会如何将地理思维运用现实生活中。地理本身就是与生活息息相关的一门学科,学生们所生活的环境,包括所在城市的地形地貌,都是与地理有很大关联的。而将这些地理元素与生活紧密的结合在一起,可以更好地使学生们理解地理信息元素的概念。     

探索生活中的语文元素——初中语文生活化教学分析

不管是哪一门课程,都来源于生活,最终也都是需要回归生活的,语文学科亦不例外。语文学科又是一门关乎人文修养、生活品味的大学科,在一定程度上来说,学习语文的过程其实就是掌握生活经验的过程。     

超重、失重在教学和生活中的应用

在我们的日常生活中,人们越来越多地感受到超重和失重的物理状态,例如:乘坐飞机、电梯及宇宙飞船等,把这些感受与相应的物理知识的教学结合起来,可使学生更深入地理解超重、失重的概念及其应用,同时激发学生学习物理知识的热情和兴趣,并产生对科学的热爱。     

高中政治模块生活化教学探析

新一轮高中政治课改首次出现了模块设置。生活化教学是植根于生活,又超越于生活的教学状态。它能够适应模块设置的需要,通过紧扣模块主题,建构真实课堂,呈现现实生活,开展体悟学习,进行科学评价,能够实现理论与实践的紧密结合,实现学生不同的发展需求,凸显政治模块的育人价值。     

人机工程学在日常生活中的应用

为了使人们的日常生活更加方便、人与人之间更加和谐,根据人的感知觉和视觉特征、显示相合性以及人的心理需求等基本原理,分析了人们在日常生活中的商场购物、演讲等语言环境的人机工程学问题,探讨了照明设备与控制开关的显示相合性关系、餐桌上餐巾摆放形式等人-机-环境系统问题。认为人们无论在生活、工作还是休闲娱乐等各个方面都需要人机工程学原理的指导。     

论教师日常教学生活的文化意蕴、表征及改造

文化可分为自在的文化与自为的文化。教师的教学生活可分为日常教学生活与非日常教学生活。自在的文化与日常教学生活具有内在一致性。日常教学生活这种自在的文化表征通过教师思想意识上的保守性、日常教学活动的重复性以及教师处理日常教学事务的经验性而表现得淋漓尽致。要对教师的日常教学生活进行文化改造,必须变革日常教学生活的文化根基,在自在文化与自为文化之间保持张力,构建教师学习协同体,促进教师的教学文化自觉。     

初中科学教学生活化的体验

回归生活,体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源,以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程,使科学教学生活化。本文主要从"教材处理生活化""情境创设生活化"、"知识构建生活化"、"习题题干生活化"、"作业布置生活化"、"器材选择生活化"、"探究课题生活化"、"教学评价生活化"等八个方面对初中科学教学生活化策略进行阐述和探索,从而让学生主动学习,快乐学习,学以致用,真正提高课堂教学的有效性。     

利用日常生活教育幼儿

如何利用日常生活中丰富的教育资源教育幼儿,笔者认为,应在日常生活中培养幼儿的生活自理能力,激发幼儿对自然界和社会的认识兴趣、求知欲,对幼儿进行常识教育,数学启蒙,培养幼儿具有良好的个性品质以及社交能力。     

论教学生活

教学生活是教师在特定的时空环境中,为了生命发展和完善,以及提升生命质量、实现生命价值与意义所进行的各种生命活动,具有为我性与我为性、理性与非理性、日常性与非日常性等特点。教学生活既不同于日常生活,也不同于政治生活、经济生活和文化生活等其他社会生活,而是一种特殊的社会生活,有其特殊性。     

"日常生活审美化"对高校美学教学的思考

日常生活审美化打破了审美活动与日常生活的界限,传统审美理论受到了挑战,审美主体的大众化、审美客体的视觉化与审美方式的直观性等审美现实,对高校美学教学也提出了新的思考,即力求传统美学理论与现实审美需要相结合,以及正确理解图像与文字二者在审美上的不同特征,注意时代审美的新趋势。     

“教学生活化”激活中职语文课堂

“教学生活化”理念的提出者是陶行知,在生活教育理论中他认为,学科教学应该坚持“生活教育”,也就是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,同时教育必须借助生活这一途径才能发出力量而成为真正的教育。这一教学理念对我们当下的中职语文写作教学以启迪。文章结合作者的相关教学经验以及理性学习,对“教学生活化”理念下的中职语文写作活力课堂构建谈了自己的想法,希望对相关工作者以启迪。     

反思教师的"日常生活"

长期逗留于“想当然”的生活世界中的教师需要吸纳更多的创造和变革意识，使自己不再沉湎于重复的日常生活中，从非反思的，重复的“日常生活”转向反思，创造为特征的“反思的生活”。