跨学科多专业协同实践教学的探索

实践教学是人才培养过程中的重要教学环节,目前各高校的实践教学基本上是各专业自成体系,各学科专业之间缺乏交叉互动。因此,我们需要进一步探索跨学科多专业协同开展的实践教学模式。这种实践教学模式对促进各学科专业交叉融合具有重要意义,是培养不同学科专业学生发挥各自专业应用能力来共同解决实际问题能力的重要途径。     

利用教学模拟情景剧促进大学教师发展——密歇根大学教学模拟情景剧项目介绍

教学模拟情景剧项目是由密歇根大学学习与教学研究中心运作的一个大学教师发展项目.它致力于将戏剧艺术应用于大学教师发展之中,通过互动短剧、传统剧目和启发性短剧的方式向观众呈现大学教师教学、工作和学术生活的各种情景,注重演出之后观众参与互动、思考和讨论.作为一种艺术形式,戏剧在大学教师发展中具有传统发展方式不具有的优势,它能够很好地适应如今学术背景下大学教师发展的需要.     

跨学科教学在教学改革中的应用研究

自从新课程改革以来,教学越来越注重学科之间的联系。根据现代的人类智能研究,人脑的智能组合是丰富多样的,而传统学科孤立的教学模式显然不符合学生成长和发育的需求。基于此,笔者在文章中首先说明了跨学科教学的时代背景;然后阐述了跨学科教学的意义;最后提出了教学改革中跨学科教学的具体实施策略,以供参考。     

跨学科学习视域下的阅读策略教学探析

跨学科学习视域下的阅读策略教学,需要教师在学科教学中整合阅读教学目标,掌握系统的学科阅读策略类型和特点,预设阅读策略的内容和指导时机。跨学科学习视域下的阅读策略教学可以划分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,帮助学生在跨学科阅读中激活思维、建构意义和反思提升,并推动学生“学会学习”核心素养的形成。     

跨学科协同创新网络社团探究

利用复杂网络理论方法结合高校2011协同创新中心数据,构建跨学科协同创新网络,通过复杂网络结构分析与社团探测研究主体构成及社团特征,得出:跨学科协同创新网络主体涵盖产学研政及事业单位和社会组织,呈现多元化趋势;网络主体间协同创新关系具有稀疏性,核心节点均为声誉地位较高的创新主体;社团结构呈现差异性特征,并表现出学科与产业融合、传统学科与新兴技术学科融合以及前沿学科国际化等特征;国内一流重点大学对跨学科协同创新的辐射和引领作用显著等。从而为研究高校跨学科协同创新网络的主体行为特征及合作模式提供支撑。     

小学开展跨学科主题教学的挑战与突破

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求设计跨学科主题学习。小学开展跨学科主题教学面临着认识上的误区,实践上的表层问题和深层问题等诸多挑战,应通过跨学科主题学习课程开发、跨学科主题教学管理制度创新以及提升教师跨学科主题教学能力素质等途径进行破解。     

取“他科”之石,攻“本科”之玉——小议语文教学中跨学科知识的运用

语文新课标积极倡导"跨领域学习,与其它课程相配合",在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用,语文跨学科学习成为语文学习的一大亮点。我们欣喜地看到,不少语文教师已经一改"唯语文"的教育模式,鼓励引导学生运用所学的各科知识解决语文学习中遇到的问题,知识不再被分割成不同条块,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在跨学科学习中得以沟通、整合、更新。     

关于人工智能跨学科教学实践的反思

新课标的落地实施,使得越来越多的一线教师开始关注跨学科主题学习。其中,人工智能如何与其他学科进行融合教学,是许多一线教师面临的挑战。开展人工智能跨学科主题学习要从教学实践中存在的难点,人工智能跨学科主题学习实践探索、反思与建议几个方面入手。     

高职跨学科协同发展模式改革研究——以外语学科为例

学科交叉融合成为当今科学技术研究的一大发展趋势,从而让跨学科研究成为当今高等教育的一大亮点和必然趋势,然而跨学科研究需要一系列要素的共同作用才能得以实现。文章以高职外语学科为例,对跨学科协同发展模式改革进行了初步的探讨。     

学校美育与多学科“跨学科”协同教学活动理论与实践研究

随着社会的不断发展,社会对于人才的需求越来越高,而学校作为向社会提供人才的场所,自然要根据社会的不断变化与需求,来对学生进行培养。因此在现在的学校教育中,对学生培养的要求越来越高,其中有一点就是对学生进行美育教育。美育教育,实际上就是培养学生的审美能力,通过对学生进行审美能力的培养,从而让学生形成一定的美学底蕴。在我国,美育教育一直没有得到系统、直接的落实,但是随着社会的要求越来越高,因此对于美育的教学落实程度也会越来越好。立足我国学校教育的基本现状的基础上,对学校美育与多学科跨学科协同教学活动理论与实验展开研究。     

学习质量取向的美国本科教学改革

学生学习质量是衡量本科教学改革成败的重要指标,是化解本科教育质量危机的关键."学习质量取向"的美国本科教学改革,积累了秉持"关切质量"的学习理念:思维转换,教学质量转向学习质量;认知强化,深化学习质量认知水平;价值塑造,确立辩证融合的质量观.探索"自主综合"的学习模式:明析"能力优先"的学习目标,供给"统整融合"的学习内容,探索"胜任未来"的学习方式,实施"系统多元"的学习评价.建设"优质适切"的学习资源等先进经验:强化学习硬件建设力度,提升师生学习交往温度,增强学习质量文化浓度.     

一流本科教育改革的重点与方向选择——基于人才培养的视角

"一流本科教育"是指向一流人才培养的概念,厘清"一流本科教育"概念对一流学科和一流大学建设具有重要意义。从人才培养的视角分析,我国一流本科教育存在"缺乏对育人使命的守持理性""人才培养目标不高且缺乏操作性""培养模式单一落后""创新文化氛围淡薄"等问题。改革一流本科教育的重点与方向是:"立德树人:回归人才培养使命的坚守""培养拔尖创新型人才:创新人才培养目标""能力发展优先:创新培养模式。"     

高校文秘教育专业本科定位的思考

新兴本科层次文秘教育专业必须确立科学、独特的专业定位,以摆脱当前各类文秘教育同质化的困境,指导专业发展。在专业定位中,应注意把握社会发展和市场需求,协调好专业定位的系统性与区隔性的关系,兼顾社会期待和学生职业发展需要,在此基础上进行包括专业类型与性质定位、人才培养规格与方向定位等内容的专业定位策划。     

浅析面临挑战与机遇的美国研究型大学本科教育

存在于美国研究型大学中由来已久的教学与科研的紧张关系直接导致本科教育的削弱和水平下降。文章分别从本科教育的五项内容－－课程、学生、教学、校园文化和师资所存在的问题与应该达到要求出发，探寻了研究型大学本科教育的定位及优势；并指出了今后研究型大学本科教育的发展趋势；利用优势重构系统，树立以学生为中心的观念，走与工业企业结构、提高学生创造能力的途径。     

我国本科教学改革新动向——以“985工程”高校为例

《2010年度本科教学质量报告》显示,我国本科教学改革已经呈现出新的特点:在教育思想观念方面凸出了"强化本科教学中心地位、坚持‘以人为本’、注重‘知识、能力和素质’的协调发展"的理念;在教学计划方面注重科学合理规划、拓宽学生选择空间;在课程方面强调优化课程体系结构,不断更新教学内容,将科研成果融入教学内容;在教学方式方法方面突出了研究性教学和个性化教学,不断引入现代化教学手段。这些都为创新人才的培养打下了坚实的基石。     

北京大学本科教学改革和进展

本文从北京大学本科教学的发展思路、素质教育、管理制度、教改措施与教改立项等五个方面详细论述了本科教学的改革与进展情况。     

职业技术类本科层次计算机教学改革的探讨

职业技术类本科层次计算机教学应以实用、必需为度,适时调整教学大纲,加强教材建设和教学方法的改进;以提高学生就业和创新能力为指导,优化实践教学环节;应做到产学结合,提高学生实践能力;改革考评形式,检验学生的综合应用能力.     

论大学本科教育改革

我国大学本科教育的水平需进一步提高,解决之路在于深化改革。本文在深入考察和系统思考中国大学本科教育的现状和问题的基础上,探讨并提出了现阶段中国大学特别是研究型大学本科教育的目标,即培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人,同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出。而实现这一目标的有效途径是通识教育与个性发展相结合。     

我国大学教学改革取向的基本特征

价值取向问题是大学教学改革的一个首要问题.理解和把握当今我国大学教学改革所共同追求的价值取向,对于大学构建教学改革的价值坐标有着重要的参考意义.当今我国大学教学改革取向的基本特征是突出人本位、强调基础性、彰显大众化、重视信息化和注重国际化.