中小学教师职业倦怠问题研究

职业倦怠是由美国临床心理学家弗鲁登伯格（Freudenberger）于1973年在《职业心理学》杂志上首次提出并应用于心理健康领域的。他认为,职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态。职业倦怠常发生于与个人打交道的相关职业中,     

中小学教师职业倦怠探析

"职业倦怠"是美国临床心理学家费鲁顿伯格于1974年首次提出的一个概念,是职业压力的一种,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合     

中小学教师心理资本与教师职业倦怠关系研究

本研究选取460名中小学教师进行问卷调查,考察教师心理资本与教师职业倦怠的现状和不同背景变量下的差异,并探讨二者之间的关系。结果发现：（1）不同性别的教师在爱心、耐心和乐观维度上存在显著差异。不同年龄的教师在教学效能感维度上存在显著性的差异。不同教龄的教师在教学效能感以及乐观维度上存在显著性差异。不同学历的教师在希望以及教学效能感维度上存在显著性差异。不同职称的教师在耐心、教学效能感和乐观维度上存在显著性差异。不同月收入的教师在希望、爱心和教学效能感维度上存在显著性差异。是否有班主任经历的不同教师在希望维度上存在显著的差异。（2）相关分析表明,教师心理资本及其各维度与教师职业倦怠的情绪衰竭维度、低个人成就感维度以及非人性化维度之间呈现显著负相关;与认知枯竭维度之间不存在显著性相关。（3）回归分析表明,中小学教师心理资本对教师职业倦怠具有显著负向预测作用。     

中小学教师心理资本与教师职业倦怠关系研究

本研究选取460名中小学教师进行问卷调查,考察教师心理资本与教师职业倦怠的现状和不同背景变量下的差异,并探讨二者之间的关系。结果发现:(1)不同性别的教师在爱心、耐心和乐观维度上存在显著差异。不同年龄的教师在教学效能感维度上存在显著性的差异。不同教龄的教师在教学效能感以及乐观维度上存在显著性差异。不同学历的教师在希望以及教学效能感维度上存在显著性差异。不同职称的教师在耐心、教学效能感和乐观维度上存在显著性差异。不同月收入的教师在希望、爱心和教学效能感维度上存在显著性差异。是否有班主任经历的不同教师在希望维度上存在显著的差异。(2)相关分析表明,教师心理资本及其各维度与教师职业倦怠的情绪衰竭维度、低个人成就感维度以及非人性化维度之间呈现显著负相关;与认知枯竭维度之间不存在显著性相关。(3)回归分析表明,中小学教师心理资本对教师职业倦怠具有显著负向预测作用。     

当前中小学教师职业倦怠成因分析及对策

一、教师职业倦怠 “职业倦怠（job burnout）”是美国临床心理学家费鲁顿伯格（Freudenberger）于1974年首次提出的一个专门用以说明工作者工作状态的概念。众多研究表明,职业倦怠作为一种心理现象,在中小学教师中普遍存在。教师职业倦怠主要指教师对所从事的工作缺乏兴趣,却又不得意而为之时,感到厌烦,产生一种身心俱惫的心理状态,这种心理状态持续存在就会导致自身潜能难以充分发挥,工作能力和工作绩效下降。教师在经历职业倦怠时通常出现三种典型的心理或行为表现在：长期的情绪倦怠感、人格的解体、低成就感。     

教师职业倦怠的调适

教师产生职业倦怠会对学生、教师本人和教育事业,甚至是整个社会的发展产生严重的消极影响,因此对教师职业倦怠的研究意义重大。作者选取了中小学教师这一群体作为研究对象,分析了产生职业倦怠的客观方面的原因,并提出相应的调节方法,以对克服教师职业倦怠问题有所帮助。     

中小学教师职业倦怠原因分析及对策

职业倦怠（burnout）是20世纪70年代美国学者弗登伯格（H．J．Freudenberger）研究职业压力时提出来的一个概念,是职业压力的一种,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。教师是职业倦怠的高发人群。教师的职业倦怠,典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。     

中小学教师职业倦怠问题初探

国外大量研究显示：教师行业确实是一种高压力职业，大约1／4的中小学教师认为教师是一项“非常或极度有压力感的职业”，在教师离职的原因中最普遍的是疲劳、精神紧张、沮丧、损耗、适应学生困难等。我国在当前的学校现实中，中小学教师特别是高中教师工作时间长、工作任务重、工作要求高、工作压力大是普遍现象，面对高考备考的现实需要，很多高中学校已经没有了寒暑假、没有了节假日，更没有了周末，正如英国教师也曾发出的感慨：“周末休息已经是很遥远的过去了!”     

浅论中小学教师职业倦怠的消解

近期国内很多调查研究资料表明,有相当比例的中小学教师存在着不同程度的心理问题,他们患精神疾病的比例高于从事其他职业的人群。过大过重的心理压力,对部分中小学教师的教育教学工作产生了一     

中小学教师职业倦怠研究

近年来，教师职业倦怠问题已经成为全世界‘教育研究者普遍关注的问题之一。教师职业倦怠既影响教师的身心健康，影响教育教学质量，又直接或间接地影响学生的健康发展和教育事业的顺利进行。本文在参考国内外相关研究的基础上。对我国中小学教师职业倦怠的界定、行为表现、测量方法、现状、原因与对策等问题进行了综述性研究。     

中小学教师职业倦怠研究的分析及预测

教师职业倦意问题引起越来越多的关注。教师身上表觋出的职业倦怠感对学生的成长和发展有巨大的消极影响。本文通过对已有研究的分析，对教师职业倦怠提出调查研究方案以及研究预测。     

自我教育,教师职业倦怠的良药

近年来一些调查显示,职业倦怠是目前教师普遍存在的一大问题,改变教师的精神风貌与提升教师的人文修养问题迫在眉睫。一些优秀教师的成功经验表明,教师不仅要教育别人,更要自我教育。一、职业倦怠的状况。网上流传的一封《教师死后给阎王爷的信》道出了当下教师的真实窘境,让人感慨万千。2011年7月,农四师小学语文、数学教师在农四     

缓解教师职业倦怠的途径

教师职业倦怠是教师不能顺利应付工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。在新课程改革背景下,关注教师职业倦怠问题,探寻缓解倦怠对策,对于促进教师专业成长,推进新课程改革具有积极意义。     

解析中小学教师职业倦怠

职业倦怠（burnout）概念由美国学者弗鲁顿伯格（H．J．Freudenberger）于1974年首次提出。近年来职业倦怠的相关研究也已延伸到教学领域。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态…。其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。随着基础教育改革的不断深入，教师队伍的建设已成为制约教育发展的重要因素，其中教师的职业倦怠问题已成为教育关注的热点。     

新时期教师进修学校教师职业倦怠原因及对策

教师职业倦怠是教师专业成长过程中困扰教育界的一个问题.本文对新时期教师进修学校教师的职业倦怠,从职业因素、环境因素、社会因素和教育对象的特点等方面分析其成因,提出一些应对措施,以期缓解这类教师的职业倦怠.     

角色冲突:教师职业倦怠的一个重要原因

角色冲突是引起教师职业倦怠的一个重要原因.教师角色冲突主要表现在:互不相容的多种角色行为规范引起的角色冲突;楷模角色与普通人角色冲突;付出投入多与低社会支持的冲突;职业成果模糊与个人成就需要的冲突;现实的角色行为水平与理想的角色要求之间的冲突等五个方面.克服角色冲突的消极影响.可以通过加强组织干预以及增强教师应对角色冲突的能力等策略实现.     

初中英语教师职业倦怠的原因及应对措施

在我们的文化里,无私奉献是社会对教师的期望。在“尊师重道”的社会风尚中,层出不穷的师德典型,常常被视为教师职业的标杆,成为被尊祟的模范。他们不仅是教师圣洁职业形象的具体化,更是教师群体形象的肖像。而目前出现的教师职业的倦怠情绪却是不争的事实。初中是由“素质教育”为主转向以“应试教育”为主的“中转站”,这种教育阶段的特殊性决定了初中英语教师的职业倦怠。导致初中英语教师职业倦怠的原因是多方面的,主要有以下几个因素：     

论教师职业倦怠

教师职业倦怠是教师的心理问题之一。关注教师的职业倦怠现象,对教育的发展极为重要。职业倦怠一旦产生便会给教师、学生乃至整个社会带来极大的负面影响。导致教师职业倦怠的原因有社会因素、职业因素和个人因素。我们可以从个人、学校和社会三个方面来避免和克服教师职业倦怠现象。     

教师职业倦怠的心理调适

职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状.通过个人的主观努力,进行心理调适,从而达到一种平衡和谐的心理状态,是教师缓解和消除职业倦怠的有效方法.     

教师职业倦怠的原因及对策

近年来,中小学教师心理健康状况令人担忧,心理问题层出不穷。其中一个突出问题就是教师职业倦怠。因而,关注教师职业倦怠问题,探究引发教师职业倦怠的原因并寻找解决对策,成为当前教育界不容忽视的问题。为此,笔者从社会、职业、学校及教师个人的角度分析了中小学教师职业倦怠的原因,提出了避免职业倦怠的措施,以引起社会对教师职业倦怠的关注。教师职业倦怠的定义及成因"职业倦怠"是美国临床心理学家费鲁顿伯格在1974年首次提出的,专门用来说明工作者工作状态的概念。职业倦怠是一种职