远程教育:贫困地区农村实现教育公平的首选

在分析了贫困地区农村教育不公问题的基础上，首先论证了远程教育在贫困地区农村教育发展中的重要性，并阐述了农村发展现代远程教育的主要内容。对贫困地区农村实施现代远程教育的模式，从课程导学模式、教学资源的传递模式、资源应用模式等方面进行了探索。同时就传统教学形式与现代远程教育的整合谈了自己的看法。     

民族地区农村远程教育教学模式及其实践范式探讨

本文在综述总结现代远程开放教育技术模式、办学模式、教学学习模式的基础上，针对民族地区农村教育的现状和特点，就构建适合民族地区农村情况的农村远程教育教学模式进行了较为详细的探讨．提出了一个具有较强可操作性的发展民族地区农村远程教育的教学模式。     

农村远程教育改革之我见——兼论高等农业院校在农村远程教育中的地位

目前我国农村远程教育模式主要是以广播电视大学为依托的办学模式。这一模式在运行中存在种种弊端，主要有：课程设置缺乏针对性；师资水平低；办学方向存在偏差。现代远程教育体系的构建。必须遵循服务农业、服务农村、服务农民和责权利相协调的原则．充分发挥高等农业院校的主导作用。     

农村中小学现代远程教育工程应用研究

为提高农村基础教育质量，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，通过教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室3种模式，把优质教育教学资源和教学方法传送到农村中小学。但是，如何使工程的硬件设备充分利用。如何通过现代远程教育工程实现教育的最优化，如何实现可持续发展、良性运转，如何让远程教育与现行农村基础教育体系相融合等一系列新问题．都亟待解决。     

吉林省召开农村小学现代远程教育工程应用现场会

记者从2006年12月13日召开的吉林省农村中小学现代远程教育工程应用现场会上了解到，目前，吉林省前三期“农远工程”资金投入总额为18306．47万元，已按三种模式完成总计6201所学校的建设，其中模式一学校（村小）2508所，模式二学校（镇中心校）2799所，模式三学校（乡镇初中）894所。全省已完成工程总量的74％，有近111万的农村学生开始受益。预计到2007年底，吉林省的农村中小学将100％实现远程教育。     

远程教育资源，提高农村物理教学质量的助推器

农村中小学现代远程教育工程项目的实施，极大地推动了教育思想、教育内容、教育手段、教育模式的变革，物理课的教学发生了革命性的变化；很多的新信息和内容可以通过多媒体来展示；很多的物理规律和物理现象可以通过图片、音频、视频来展现，这就给教师创造了一个崭新的平台，让物理教学也活起来、新起来，物理课堂固有的“事物道理”的魅力得到...     

石家庄市农村远程教育存在的问题及对策

石家庄市农村远程教育中存在着：办学方向不清，办学模式单一，教育机构设置过多，教育工作待遇不稳定等问题。需通过整合农村教育资源，改革办学模式，加强职业技能培训的途径加以解决。     

基于IPTV的农村中小学远程教育模式的研究

1999年,英国Video Networks推出了全球第一个IPTV业务,从2004年开始,IPTV这一新的业务模式也成为我国新媒介的热点。目前的IPTV大多用于商业,在商业运行中已经趋于成熟稳定,运营模式得到广泛普及。借助IPTV的商业运行平台,利用农村现有的网络条件,并结合农村电视普及率高的特点,在农村进行基于IPTV的远程教育是可行的。本文尝试着探讨将IPTV技术应用于农村中小学远程教育,并分析其优缺点。     

农村远程高等职业教育人才培养模式的探索

构建科学的人才培养模式，加快农村远程高等职业教育的发展十分重要。人才培养模式是我国高等教育教学改革的产物。构建和改革农村高等职业教育人才培养模式，首先必须转变教育观念，树立现代远程开放教育的新理念；主动适应农村发展的实际需要设置专业、构建课程和教学内容体系；根据农村成人学习特点和远程教育规律构建教学模式和管理模式；检查评估，改革发展，不断提高人才培养质量。     

农村中小学现代远程教育--农村教育发展的战略选择

实施农村中小学现代远程教育工程是促进农村教育跨越式发展的一项重大战略举措，有着显著的现实意义。实施农村中小学现代远程教育主要有三种模式，要灵活采用多种体制。     

依托远程教育平台，打造天门教育品牌

从农村中学现代远程教育的培训、管理、应用3个方面入手，探索出“以培训为主导、以管理为主线、以应用为主体，全市一盘棋，上下一条心，服务一条龙，培养现代远程教育的模范教师，培植现代远程教育的示范学校，培育现代远程教育的典范乡镇”的“三主三一三个范”的模式。     

农村远程教育区域可持续发展研究——基于辽宁省农远项目校的调查研究

由于社会经济、文化等多方面原因，我国教育出现了城乡差异、地区差异，教学资源分布不均，制约了教育的发展。2003年9月，农村中小学现代远程教育工程正式启动，通过信息技术把优质的教学资源送到广大农村，初步构建了遍及城乡的现代远程教育体系。如何通过“农远”工程的配套设备和资源促进农村基础教育的发展，确保区域农村远程教育事业的可持续发展，成为一个令全社会关注的问题。[第一段]     

浅谈农村中小学现代远程教育的几种教学应用模式

文章从农村中小学现代远程教育工程三种技术模式下的教学模式与传统教学模式的对比分析出发，分别探讨了农远工程三种模式环境下的教学应用模式的特点，并重点分析和研究了各自模式环境下的几个典型的应用模式及其教学案例，对提高农远工程的应用绩效和教育教学效益具有一定的借鉴意义。     

农村远教工程模式二实施中存在问题与对策

农村中小学现代远程教育工程的实施，缩小了城乡差距，逐步实现着教育公平。然而，在广大农村学校，模式二项目实施还存在一些具体问题。 其一，一线教师任务过于艰巨。 一线教师参加培训后，承担了设备调试、师资培训、资源接收与整理、设备维护以及资源应用示范等多重任务，同时还承担着较重的教学任务，特别是远程教育资源接收后的整理工作，分类、整理、保存，内容繁多，而大多数学校都是一线教师孤军奋战，任务十分艰巨。[第一段]     

远程教育形态的分类学研究及其主要成果（上）

本是系列论之一，探讨远程教育形态的分类学研究及其主要成果。章依次论述了远程教育的工业化理论和福特主义诠释体系，东方模式和西方模式远程教育，单一模式院校和双重模式院校远程教育，大规模和小规模远程教育，三代信息技术和三代远程教育，以及世界远程高等教育的三种实践模式和三大理论学派。分类学研究是远程教育比较研究的重要内容和基础，对借鉴国际远程教育的实践经验和理论成果，改革、发展和完善我国现代远程教育有现实指导意义。     

浅谈“农远工程”模式一的有效利用

本文就国家农村中小学现代远程教育工程三种模式,在模式一环境下综合应用模式二和模式三项目资源的整体技术解决方案,以发掘模式一环境的潜能,发挥三种模式的综合效益,进而推动农村中小学现代远程教育的健康持续发展。     

农村远程教育工程艰难而曲折

教育部一项关于农村中小学校计算机拥有量的统计显示，2002年与2006年底相比，农村小学已从平均98人一台提高到39人一台，农村中学已从平均49人一台提高到19人一台。由此平均数得出这样一个推论：仍有一部分农村中小学生从未接触过计算机。     

试论现代远程教育现实模式与理想模式的冲突

本文提出现代远程教育现实模式与理想模式之间存在着严重冲突，这是人们对现代远程教育提出质疑的根本原因。文章从人的自醒与自觉、学习环境、支持服务、学生自治、教学模式等方面，对两者之间的冲突进行了分析，同时认为个人学习需要与社会环境的和谐是远程教育现实模式通向理想模式的桥梁。     

农村远程教育中技术人员信息技术能力的探究

一、技术人员的专业技能要求由于硬件资源配制的差异性,农村远程教育三种不同的应用模式,对技术人员的专业技能也有不同的要求。(一)教学光盘播放点模式一为教学光盘播放点,为边远贫困地区农村小学(及教学点)和初中配置大屏幕电视机、DVD播放机和成套教学光盘。该模式要求在教学点和条件较差的农村小学,要特别注意发挥教学光盘在课堂教学中的作用,使教师从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。在条件较好的农村小学和农村初中,也要注意发挥教学光盘在实验教学、多媒体教学方面的优势。因此,技术人员要做到:     

孝感市关于加强农村中小学现代远程教育工程应用管理工作的意见

目前，我市农村中小学现代远程教育工程的建设任务已基本完成，为了深入贯彻《教育部办公厅关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见》（教基厅[2005]5号）文件精神，切实管理好远程教育设施，应用好远程教育资源，提高农村教育质量与效益，现结合我市实际，就加强农村中小学现代远程教育工程三种模式应用管理工作提出如下意见：