赞可夫发展性教学理论简析

20世纪五六十年代,在苏联进行的教育改革中,教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然,令人瞩目。赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导,运用心理学、统计学等科学方法,对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究,同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。不断总结研究成果,提出了他的发展性教学理论。一、教学应该走在发展的前面关于教学与发展的关系问题,历来存在着不同的观点,苏联心理学家维果茨基曾经作出分析与概括。一种观点认为教学与发展是两个互不依赖…     

赞可夫的学习理论

赞可夫是苏联著名的教育心理学家。他长期从事教育改革的科学实验。从一九五七年到一九七七年的二十年间,他进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究。实验规模逐年扩大,实验班级达到一千二百多个,先后发表的著作有一百五十种。其中《教学论与生活》、《和教师的谈话》等书在苏联是教师的必备书,其中《教学与发展》一书在国际上具有很大影响。他的教学论原则所追求的总的目的——促进学生“理想的一般发展”。即包括智力发展、道德情感的发展、意志的发展和身体的发育等各方面。     

赞可夫教学论体系评介

赞可夫(1901—1977)是苏联教育学家、心理学家。最初他是一位乡村教师,后来毕生致力于教学论的研究。1957年至1977     

凯洛夫、赞可夫和艾—达教学与发展理论的比较研究

凯洛夫、赞可夫和艾—达关于教学与发展的理论,基于不同的学生发展观,开展不同的教学活动,在俄罗斯基础教育领域成为一道独特的风景线。三种理论之间既有区别又有继承。基于三种理论的不同教学体系,丰富了学生发展的要求,也奠定了俄罗斯基础教育领域的多样化、系统化。从比较的角度梳理三种理论之间的关系,借鉴于我国基础教育教学改革。     

继承赞可夫教学与发展理论开展可持续发展性教学研究

本文从人的一般发展与可持续发展、实验教学论体系与可持续发展性教学两个侧面,深入探讨了以赞可夫教学与发展理论为基础的可持续发展性教学等问题,很有启发意义。     

学习借鉴赞可夫的教学发展理论 促进人的可持续发展

列·符·赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。他把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年到1977年的20年中,他领导着原苏联普通教育研究所中的教学与发展问题实验室,开展了小学教学与学生发展的相互关系的实验研究,先后发表《教学论与生活》、《和教师的谈话》等教育理论专著150余种。他通过教学实验完整地提出了“教学与发展问题”理论,构建了“实验教学论体系”。他对教学与发展     

赞可夫论差等生教育

在教学实践中人们常常发现,每个班总有一些学生跟不上全班学生的学习进度,成为差等生。为了帮助差等生提高学习成绩,许多教师采取了对他们补课和让他们做大量的训练性作业等手段,但效果并不佳。前苏联著名教育家列·符·赞可夫对如何提高差等生的学习成绩进行了长达二十余年的研究,并提出了自己一套独特的见解。深入研究赞可夫对差等生教育的论述,对于我国中小学全面实施素质教育,提高所有学生(包括差等生)的素养具有重要的借鉴意义。     

重读赞可夫的“教学与发展”

赞可夫的＂教学与发展＂理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验,赞可夫提出了以下5条教学原则：     

重读赞可夫的“教学与发展”

赞可夫的教学与发展理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验,赞可夫提出了以下5条教学原则:     

赞可夫和布鲁纳的教育理念之比较

赞可夫、布鲁纳是20世纪人类历史上最有影响的教育家之一.本文从教育目的、教学内容、教学方法、教学原则四个方面对他们的教育理念进行了对比分析,旨在为今日之教育提供借鉴.     

论皮亚杰和赞可夫教育发展观的一致性

皮亚杰的“适应论”和赞可夫的“转化论”都强调了个体在发展中的主体性地位．认为发展是充满了矛盾的动态过程,这个过程是在主客体相互作用的“活动”过程中完成的。皮亚杰和赞可夫还认为教育学的研究应该充分吸取其他领域的研究成果．用实证性的研究取代经验式的研究。     

杜殿坤谈赞可夫、凯洛夫和布鲁纳

赞可夫是对凯洛夫的发展和修正。他们尽管各自有其体系,但并不是完全对立的。如赞可夫也谈到高难度并不是无限度的难,这和凯洛夫的量力性原则并无多大分歧。在生产力高度发展的新形势下,赞可夫抓住了凯洛夫教学论中忽视能力培养的片面性,提出了教学的新原则,从着重知识的培养转而为着重能力的培养,是一个巨大的进步,是适应社会需要的。由于赞可夫开始时比较孤立,所以     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作了无可争议的贡献,他虽然没有正式提出非智力因素的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。他对非智力因素的重视,是他的实验教学体系与传统教学思想分歧的实质所在,也是他的“小学教学新体系”的“新”之所在。本文就赞可夫的非智力因素思想作些肤浅的探讨,旨在加深对赞可夫教学论思想的认识,深化教学改革。     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作出了无可争议的贡献。他虽然没有正式提出非智力因索的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。本文对其非智力因素思想作些初步的探讨,以期加深对他教学思想的认识。     

列·符·赞可夫谈小学语文教学

苏联著名的心理学家列·符·赞可夫(1901—1977)从1957年起,在小学进行了将近二十年的教学实验。他的实验的指导思想是“以最好的教学效果达到学生的理想的一般发展”。所谓“一般发展”,就是培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力等。他说:     

根据赞可夫一般发展理论看外语教学中存在的问题

赞可夫一般发展理论注重提高教学效果,促进学生观察力、思维能力和实际操作能力的同步发展,对解决我国目前外语教学中存在的问题有着重要的借鉴意义。笔者根据赞可夫一般发展理论对我国外语教学中存在的问题进行分析探讨并提出解决措施。     

根据赞可夫一般发展理论看外语教学中存在的问题

摘要：赞可夫一般发展理论注重提高教学效果，促进学生观察力、思维能力和实际操作能力的同步发展，对解决我国目前外语教学中存在的问题有着重要的借鉴意义。笔者根据赞可夫一般发展理论对我国外语教学中存在的问题进行分析探讨并提出解决措施。     

中外教育家评介 25.赞可夫

正一、生平介绍赞可夫(1901-1977),著名教育家、心理学家。1817年,中学毕业后,担任乡村小学老师。后来考取奠斯科大学心理学系,毕业后,从事心理学和有缺陷儿童教育的研究1953年起开始研究普通教育理论,领导教育科学院"教学与发展"实验室工作。1955年起任教育科学院院士1956年俄罗斯联邦心理学家协会成立时,他是该协会的主要成员。1957年,赞可夫将"实验教学论实验室"改名为"教学与     

赞可夫论小学语文教学方法的改进

赞科夫非常重视小学语文教学方法的改进。他认为,传统的语文教学方法有一个显著的弱点,就是单从知识的传授出发,一味强调模式的作用。这种教法表面看来似乎很严整.很有逻辑性,实际上儿童思维经常处于睡眠状态,课堂气氛枯燥沉闷,教学效果是很差的。尽管有时候,教师也竭力想把课上得活跃一点,提出几个引起注意的问题,说几句有特色的话,但仍然达不到目的。眼看学生就要“热情奔放”起来,可是刹那间就熄灭了。因为按照教学法的规定,这时教学又要转到下一个阶段了。赞科夫认为传统的教法完全从教师的“教”而不从学生的“学”出发,根本不考虑教学规律和儿童的认识规律.即使从传授知识的角度看,也是不     

赞可夫的"教学与发展"教学原则在化学教学中的应用

赞可夫的"教学与发展"提出了五大教学原则,即以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论起指导作用、使学生理解学习过程及使全体学生都得到一般发展的教学原则.文章结合化学教学实践,详细探讨了这五条教学原则在化学教学中的应用.