"系统设计整体创新"实现校长培训模式的新突破

在新的形势下,改变以政府和行政为主导的校长培训模式,提高中小学校长培训的实效性和针对性,寻找适合校长专业化发展的培训机制、模式和方法已十分必要,本文从中小学校长培训目标的制定、培训内容的选择、培训形式的设计及培训管理策略等方面阐述了适合中小学校长培训新形势需要的,体现了现代培训理念的,能有效的提高中小学校长培训质量的“系统设计,整体创新”的校长培训模式。     

基于集训的中小学校长培训——"十一五"福建省校长培训的新思考

随着素质教育的深入贯彻落实,新的教育形势,必将对中小学校长的整体素质和领导管理水平提出更新更高的要求,建设一支能适应新形势、新任务,懂教育,善管理,作风优良的高素质、专业化和谐发展的中小学校长队伍十分必要。本文分析了八五以来校长培训取得的主要成绩和存在的主要问题,结合福建省中小学校长培训的实际,从校长培训组班形式的科学化、集训内容的改革和培训手段创新等视角,对“十一五”校长培训作了新的思考。     

"十一五"中学校长培训的背景分析

“十一五”中学校长培训是在价值取向趋于理性、学校自主权扩大、校长专业化、培训市场化、培训精细化等背景下开展的培训。对这些背景的准确把捉，对于培训学校确定培训的目标、内容和方式至关重要。     

"十五"中小学校长培训模式研究

“十五”中小学校长培训模式研究是浙江省立项课题(浙教干训[2001]16号)“欠发达地区中小学校长培训质量标准与保障体系研究”的子课题。该课题的研究,旨在根据社会经济和教育发展现状对校长培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键,进行对校长培训模式的探索。     

对"校本培训"的认识与思考

“校本培训”是指在教育专家指导下,由学校发起、组织和规划的,以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。和其他培训相比,它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实施“校本培训”,必须做到以下几点:(1)转变教师的培训观念,(2)明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系,(3)探索新的培训模式。     

"新基础教育"与教师校本培训

教师校本培训是以学校为基础,与学校发展,提高教师教学科研能力紧密相关的一种教师在职培训模式。“新基础教育”研究让教师在“讲教学设计”,“讲教学过程”和“对教学设计,教学过程的反思”中,不断感悟新的教育理念。“新基础教育”研究为教师校本培训模式提供了坚实的理论与实践依据。     

论现代中小学校长培训的新趋向

在中小学校长培训工作步入“十二五”之际,新形势、新要求、新期待,迫切需要我们对未来的校长培训工作新特点作前瞻性的认知。“十个”不同视域的认知梳理：从“本质属性”视角看,增强培训的“服务性”;从“层次状态”视角看,凸显培训的“提升性”;从“战略占位”视角看,确立培训的“引领性”;从“目标导向”视角看,重视培训的“个体性”;从“运行流程”视角看,讲求培训的“规律性”;从“具体操作”视角看,夯实培训的“精细性”;从“方式创新”视角看,发挥培训的“多样性”;从“内容整合”视角看,建构培训的“模块性”;从“策略对策”视角看,加大培训的“合作性”;从“培训种类”视角看,拓展培训的“远程性”。     

职业院校"双师型"教师校本培训理论探讨

“双师型”教师校本培训,是为了满足职业院校教育改革和教师自身发展的需要,以“双师型”为目标,立足于本院校,立足于教师本人,立足于本专业特色的“三本”教师培训模式。培训目标：更新理念、完善知能、学会创新。培训内容：以教师为本、以能力为本、以发展为本。教学方式：多样性、特色性、灵活性。教学管理：支持性环境、过程性评价。     

培训行业需"整风"

伴随着市场经济的发展，各类培训学校、培训班在社会上大过涌现出来，培训内容包罗万象，技能培训已经发展成为一个大的行业。但是，在这繁荣的背后，一些缺陷也逐渐显现出来，表现在几个方面： 一、追求“广而全”，不求“细而精” 有的培训学校，同时开辟十几个或几十个专业（工种）、文、理、高、新兼备。如此“大面积撒网”的做法，虽然能够吸引生源，但也分散了投资和人力的投入，形成教学设备简陋、师资薄弱的局面，长此以往，势必造成学校“营养不良”，降低生命活力。 二、苛求经济效益，压缩培训周期 办短期培训班，是众多培训机构…     

新常态下企业员工“自主性”培训的新趋势

在新常态下,人力资源开发的“三大需求”和“三大优势”使得企业员工“自主性”培训新趋势更加突显.具体来说,表现为培训计划“自主构建”的新趋势、培训方式“自主选择”的新趋势、培训内容“自主调节”的新趋势、培训过程“自主互动”的新趋势.为此,必须从提高自主性培训意识、完善岗位能力管理机制、完善培训管理机制、完善培训选择机制等方面入手,努力健全“自主性”培训的各项促进机制.     

师专"两课"教学若干问题刍议

师专"两课"教学要处理好几个矛盾和关系内容多与课时少的矛盾,"两课"必修与兴趣不高的矛盾,学习与考试的矛盾;厚与薄的关系,学习内容与培养能力、提高素质的关系,课堂学习与关心时事政治的关系,主体与主导的关系,原理与体系的关系.     

略论"思想道德修养"课的教学改革创新

“思想道德修养“课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地.为了提高“思想道德修养“课的教学实效,必须本着与时俱进的精神,改革教学内容,创新教学方法,加强实践教学,完善考评体系.     

高等教育的“人文为魂”与“能力为本”——以汉语言文学专业为例

高等教育在人才培养方案中要坚持“人文为魂”与“能力为本”,使人文属性和学生能力培养渗透到教学过程的各个方面、各个层次。首先要确立课堂改革、教学研究和科学研究都以“人文”为核心,培养学生的能力。就课堂改革而言,课程的整合要以“人文”为中心,选择具有人文精神的教学内容;以人文方法论为基础,整合多元教育教学手段和多样有效的教学方法。而立足多元或多样的方法,就是坚持了“人文为魂”。坚持“人文为魂”必然强调“能力本位”。     

由"211"、"985"建设项目导入的研究生培养模式改革探索

中央民族大学的研究生教育要适应学校建设世界知名的高水平研究型大学的长期发展目标,必须有相应的举措.从研究生课程设置、培养环节、教学内容和方式、自主学术创新的改革入手,将"211"、"985"研究项目纳入研究生的培养过程,推动研究生培养模式中其他相关管理制度的配套改革.     

发达国家高校教师培训的经验及借鉴

随着终身教育理念的日趋深入,发达国家教师培训在指导思想、培训形式和培训内容等方面发生了显著变化。主要表现在：高度重视高校教师培训工作,经费上给予大力支持,做到了培训制度法律化,培训内容系统化,培训形式多样化,教师培训主动化,教师培训全程化,培训手段现代化。加入WTO为我国高等教育的发展带来了机遇,也提出了挑战。而要提升高校在职教师的素质,就必须从实际出发,借鉴发达国家的成功做法,加强教师职后教育。为此,应加强立法,健全高等学校教师培训制度;转变培训观念,变“要我培训”为“我要培训”;拓宽培训渠道,改进培训模式;注重激励机制,使教师培训主动化;加强新任教师培养,使教师培训全程化;改变经费投入模式,加大经费投入力度。     

“现场总线技术”课程教学改革浅析

"现场总线技术"是一门比较新的课程,目前在教学中存在的问题表现为:课程内容多,学时少;理论与实践容易脱节;教材少,教材内容不易统一;教学模式陈旧。"现场总线技术"教学改革路径为:改革教学内容,存同求异,去繁就简;理论联系实践,学以致用;加强课程教材建设,注重综合性和实用性;转变教学模式,实现"以学生为中心";注重师资培养,提高培训力度。     

“一主两辅型”人才培养模式的研究与实践

“一主两辅型”人才培养模式应当以应用型为主,以外向型、复合型为辅,根据当地经济发展需要明确培养目标,优化学生知识能力结构。据此,宁波高专精化理论教学,强化实践教学,建立模块式教学体系,开设选修模块,实施学分制管理,取得了良好效果。     

德国"双元制"本土化的实践——健雄职业技术学院"定岗双元"培养模式

健雄职业技术学院"定岗双元"培养模式是德国"双元制"本土化的具体体现,它与德国的"双元制"既有区别又有联系。"定岗双元"培养模式为企业、学校、学生带来多方益处,但实施过程中也要尊重国情,注意一些要点,才能保证"定岗双元"培养模式的顺利实施。     

“学思维”活动课程的教学模式探索

"学思维"活动课程是一门以"思维方法"为主线的活动课程,其教学方式有别于"知识"主线的课程。这一课程需要在实践中创建有效的教学模式,以总结教学经验,指导教学行为。"学思维"活动课程的三种教学模式是:思维方法基础训练课型的教学模式、问题解决基础训练课型的教学模式和创造性思维提升训练课型的教学模式。     

高职路桥及相关专业“工学交替”教学实践研究

高等职业教育发展至今日,已经形成众多的教育理论与人才培养模式。这些理论与人才培养模式的教育效果,目前仍在接受着实际工作岗位的验证。其中对＂校企合作＂、＂工学交替＂等教学模式的探讨,在各个层次均有研究。在多年的高职路桥及相关专业教学过程中,我们感到路桥及相关专业的培养目标一定要围绕路桥施工岗位需要制定,而实现培养目标的方法与手段,必须与相关工作岗位的具体工作项目相适应。路桥及相关专业的＂工学交替＂实践教学模式,正是在岗位相对确定的情况下,实现专业培养目标很好的方法。