分类文体阅读教学设计专题讲座(一) 从新的视角来研究记叙文阅读教学

说到“记叙文”阅读教学,要追溯到20世纪90年代,其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”,那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。在人教版大纲教材(修订)与各套课标教材(人教版、苏教版、语文版等)中,由于教材单元按“主题”进行编排,已经很难找到“记叙文”的字眼,更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”,也没有关于记叙文阅读教学的条目,全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文,做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材存在,阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”,学生不了解文体的知识,就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下,我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面,就几个话题来谈谈一些看法。     

高中语文教材新篇目简析

高中语文教材的新篇目《过万重山漫想》被编在第二册第二单元,即记叙文单元。可见,教材编者是把这篇文章当作记叙文来看待的。然而,读罢全文,却不能给人留下记叙文的印象;拿记叙文的要素去衡量,似乎又对不上号。那么,文章究竟“记叙”了些什么呢？记“过万重山”吗...     

基于“双减”政策的初中语文记叙文阅读教学策略研究

随着“双减”政策的提出,初中语文教学面临新的挑战,教师需要付出更多的努力,提升课堂教学的实效,落实“减负增效”的理念。记叙文是初中语文教材中常见的文学体裁,也是阅读教学与考试的重点。文章对“双减”政策概念与要求进行分析,以部编版初中语文教材中的记叙文篇目为例,结合笔者的教学实践经验,对记叙文阅读教学的策略进行探究,总结课堂实践中的不足与启示,以供参考。     

不该回忆的年纪──论“练习性”记叙文的题材取向

一、学生笔下“记叙文”题材取向的萎缩记叙文包含了消息、通讯、传记、回忆录、散文、小说、寓言、童话故事在内,可见,既可取材于真人真事,也可以取材于想像虚构的“假人假事”。教材编写中对记叙文涉及很全面,学生从教材中学到的记叙文知识也应该是完整而全面的。但不知...     

怎样运用教材内的作文素材——结构篇

训练导言树因枝干而有姿,房靠梁檩而成形。文章能否“立”起来,关键在结构。高考写作所要求的“论述类、实用类和文学类文章”,意味着像记叙文、议论文等传统文体,是须臾不可废弃的基本式样。而教材     

记叙文:一个处境尴尬的概念

关于记叙文的界说和归属,历来众说纷纭,目前以至今后较长一段时间似乎也难形成共识。本文无意从文体学的角度就记叙文进行深入的探讨,只想面对中学记叙文教学的问题,从教材体系、作文教学、检测评估等角度对传统“记叙文”进行粗线条的审视,进而提出若干看法,以期引起讨论。 一 尴尬的处境 第一,记叙文定义的尴尬 依照传统的看法,记叙文分为广义记叙文与狭义记叙文(又称“一般记叙文”,即中小学生写的“记叙文”)两类。     

不能将“记叙方法”误提为“记叙顺序”

人教社初中语文第二册对“顺叙、倒叙、插叙”有两种不同归类的提法：在教材332页《记叙文的阅读》里说：“记叙文的顺序主要有三种：顺叙、倒叙和插叙。”该册课本84页作文训练《写人记事要注意记叙顺序》中又说：“记叙文常常是按时间顺序来写的。记叙（记叙方法）有顺叙、倒叙、插叙三种。要了解这些方法的特点、作用和要求。顺叙是基本的方法,在文章中,它与其他方法经常配合使用。”在同一册教材出现两种截然相反归类的提法,自然会给语文教学带来麻烦。笔者认为,教材84页对“记叙顺叙”和“记叙方法”的归类提法是正确的,而332页将…     

基于新课标的记叙文教学策略探微——以三年级上册《灰雀》为例

记叙文作为人教版语文教材课文选择的主要文体形式，其读写教学也同步成为语文综合能力培养的核心重点。文章以语文教材中记叙文的呈现特点为切入点，分析当下语文记叙文教学存在的问题，并将人教版语文三年级上册《灰雀》一课作为案例，先以“六要素”的提取帮助学生在初读时构建对文章的整体认知，然后通过语境创设与情景模拟深化学生对事件叙述方式及内容的思考，最后通过人物细节描写分析人物性格，并进行主题思想升华，实现对文章的深度解读。     

初中作文训练题型举例【作文材料例析之八】

一、在初中记叙文教材中,很多文章的开头都进行了景物描写。现在我们以这些文章为例,以“记叙文开头的‘风景画’”为题,试谈谈记叙文中景物描写的作用。二、很多同学在记叙文写作中,喜用横式结构,用一些生活的片断来连缀成文。你认为使用这种结构方式应注意什么,结合实例说明。三、如果要你写一篇关于《伤仲永》或《卖油翁》的读后感,你打算怎样立意,请任选一文,从三个不同的角度立意。四、以“明天”为题,分别写一篇记叙     

浅谈写人记事记叙文的文章结构分析

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,主要内容是写人、记事、写景、状物的一类文章体裁。记叙文在初中阶段语文现代文阅读与教学占有很大比重,无论在应试还是日常的文本阅读中都处于十分重要的位置。其中写人记事记叙文在初中语文教材所占分量很大,而对写人记事记叙文的文章结构分析不仅对教师的记叙文教学有所帮助,还有利于初中生对文章整体思路的把握,以及对文本内容的理解。对于写人记事记叙文的文章结构分析将从记叙线索的寻找,文章记叙顺序的确定,文章层次结构的切分三方面入手,以初中部编版语文教材中写人叙事记叙文为例进行探究。     

如何指导学生学会阅读

一、学会思考语文学科的主要内容离不开阅读。要想提高语文能力也离不开阅读。阅读而不理解,犹如俗话说的“和尚念经,有口无心”,也就失去了阅读的价值。“理解”就是要帮助学生读懂文章。一般文章的内容包括思想内容与语言文字两个方面。就传统的语文教材而言,有记叙文、说明文、议论文和文学作品,我们应分别掌握其不同的阅读要领。如记叙文应在掌握其中的主要人物、主要事件的基础上,对人物的思想品质、事件的意     

为记叙文选一个叙事核心

水果大都有一个坚实的果核,果肉依附在果核上。学习写记叙文,也应该试着在记叙文中设置一个“核”,让文章的内容和主旨依附在这个“核”上。这里所说的记叙文的“核”, 不是记叙文的主旨,而是在记叙文中凝聚内容、承载情思、起核心作用的具体的事或物。究竟什么是记叙文的核心?还是看一些具体的例子吧。     

记叙文写作教学该教什么、用什么教和如何教？一、概论 记叙文文类概念的确立对写作教学的意义

“记叙文这一文体存在吗？”“《义务教育语文课程标准》并没有出现记叙文这一概念,但一线语文教学教研工作者却开口闭口就谈记叙文,这是为什么？”“记叙文这一概念到底该不该存在？如果应该存在,那到底该如何定义它才科学？”“将小说划入记叙文文类科学吗？”“情感真实、逻辑可信的叙事类文章就是记叙文吗？”“单纯从表达方式上去定义记叙...     

高中语文记叙文、散文单元编排质疑

高中语文记叙文、散文单元编排质疑重庆廖希立现行高中语文教材记叙文、散文单元的分类编排,颇多牾牾之处。教学过程中,教师深感难以自圆其说,学生也觉得无所适从。第一册第一单元,题为“记叙文”,但《雨中登泰山》的注释则说“选自《散文特写选》”,《长江三峡》的...     

“文中有画”技巧谈

记叙文的画面感是记叙文成功的关键。王维的诗歌具有“诗中有画”的特点,同为语言艺术的记叙类文章,同样应该“文中有画”,让记叙文因画面感而富有意境美,从而达到一种赏心悦目的美感效果。高中生的记叙文流于平铺直叙、泛泛而谈,骨感过头,丰满不足,缺乏美感,无法吸引阅卷教师的眼球。为了让文章丰富、形象、生动起来,增强记叙文的画面感尤显重要。一、让色彩增强画面的鲜明性     

生态维度生活细度生命深度——心灵成长引领作文真情实感“三级跳”

高中记叙文写作中的“真情实感”应与义务教育阶段有所不同,但教材并没有给出明确答案,许多语文教师也没能辟出可行之路.义务教育阶段记叙文写作的“真情实感”更强调写作的“真实性”与“真实感”,而高中记叙文写作必须在实践中启发学生的心灵成长,从“生态维度”“生活细度”“生命深度”三个层面循序渐进,将“真情实感”推向更高层次.     

记叙文六要素理论并非伪命题——“六大表达方式、六大文体”新论兼与王清老师商榷

文章是针对《记叙文六要素新论》发表后,王清老师《记叙文的六要素 是个伪命题》的批评所作的反批评.运用“要素对应写作论”创新体系中“文心对应”“六大表达方式、六大文体”等新理论进行论证,认为王老师文章中对要素和记叙文的概念均有认识误区.     

小学语文不同文体的教学研究(九)——记叙文及记叙文教学

记叙文在小学语文教材中,占的比重最大;小学生学作文又是以学写记叙文为主,因此记叙文教学是阅读教学的重点。记叙文是记叙现实生活中人、事、物的一种文体,以记叙、描写、抒情、议论为主要表达方法。记叙文的要素,国外有“五个Ｗ”的说法,就是用五个以Ｗ开头的英语单词代...     

语文教材的钻研与运用

钻研教材,改进教学方法是提高课堂教学的关键,那么怎样钻研语文教材呢?根据我工作的实践和经验,谈点粗浅看法。 第一步,审清课题。课文的题目是文章的“眼睛”、“窗口”,对一篇课文来说,起着画龙点睛的作用,小学语文一般以记叙文文体居多,有的题目揭示了题材范围,有的题目概括了主题思想,有的题目指出了文章重点,还有的题目间接揭示了文章思路等等,所以钻研教材首先思考题目,从解题入手,透过题目这个“窗口”,去窥探文章的内容,作者的思路,引导学生也养成一种读文思题的好习惯。     

明辨慎思读文本 切中肯綮答试题——中考记叙文阅读旨要

记叙文是个比较宽泛的概念,包括一般记叙文、散文、小说以及消息、通讯、寓言、童话等多种样式。近年来中考记叙文阅读题基于语文课改“用教材”而非“学教材”的思想,所选的材料大都来自课外。阅读有精读、略读、浏览等多种形式,中考语文记叙文的阅读,无疑属于精读。《语文课程标准》关于精读的建议是:“重点评价对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性理解。根据各学段的目标,具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”关注《语文课程标准》中关于阅读评价建议,可以帮助我们明确考…