高校英语专业写作教学与测试的隔与合

文章就高校英语专业四级测试(TEM-4)中的写作测试模式及学生在写作习练中呈现出的弊病作了分析，并就写作教学的现状提出了些微看法。     

基于项目式学习的议论文写作教学探究——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例

议论文写作是高中阶段的重要写作任务之一,高一阶段不能拔苗助长,应先立足文本,完成第一轮的学习资源积累。依托高中语文项目式学习,通过必修和选修教材中连贯的议论文写作项目,设计与学生生活相关的情境任务,从而在情境任务的解决过程中实现议论文写作训练之间的关联性、阶段性和逻辑性,而要将学习项目与情境任务有效结合,就必须明确写作目标与单元核心任务之间的关联,整合单元写作资源,精准写作量规并完成写作评估后的阶段性提升。     

化整为零,无孔不入;聚沙成塔,集腋成裘——渗透式英语写作教学的实践与探究

写作是中国学生在英语学习中最为薄弱的一个环节。在不同课型的英语教学中运用"渗透式写作"的教学方法,可以让学生在英语学习的过程中通过点点滴滴的体会来进行学习,从而使课堂效率得到较大幅度的提高。"渗透式写作"是一种由浅入深、循序渐进的符合学生认知规律的学习方式,它是适宜新课程改革所倡导自主、合作、探究的学习方式,是一种可以随时随地,广泛地让学生感悟英语的魅力、体会英语写作乐趣的学习方式。     

基于MOOCs的大学英语写作混合式学习研究与实践

基于MOOCs的混合式学习使得传统学习和网络学习相结合,促进了学习者学习自主性的培养,增强了学习者的学习兴趣和信心。本研究通过对105名非英语专业大二学生进行写作测试和问卷调查,探索了基于MOOCs的混合式写作学习模式对于学生英语写作动机、写作兴趣、写作方法和写作水平等方面的影响。通过利用大学英语写作系统(TRP)和统计软件SPSS 22.0对数据进行的相关分析,研究结果表明,这种基于MOOCs的混合式学习模式对学生写作动机和兴趣以及水平的提高等方面均有积极的促进作用,学生对于混合式学习的满意度也比较高,值得进一步探索。     

高中学生英文写作中存在的问题及解决策略

正英语写作在高考试题中占据英语总分的六分之一的比重,可见其不容忽视的重要性.书面表达的目的在于测试学生运用英语知识和英语技能来表达思想进行交流的能力,而考试中对于学生进行书面表达的测试主要是要求学生根据试题所提供的具体内容、情节和体裁等要求来进行写作,这就增加了表达的难度.因此,想要写好高考作文并非易事,许多学生在写作中存在种种问题,下面对于学生在写作中经常出现的问题进行一些举例、剖析,并就如何解决这些问题浅谈一些对策,希望对于提     

高中语文微写作有效学习路径探究

微评论、微博等微写作作品虽然篇幅短小,但却有着较为深远的寓意,能见“微”知“著”。高中语文微写作教学,既可有效提高高中生的创作能力,激发他们的写作热情,挖掘潜能,还可在潜移默化中增强他们的语文学科核心素养。本文首先阐述了微写作的定义,其次分析了高中语文教学中开展微写作的意义与价值,同时深入探讨了新课标指导下开展高中语文微写作有效学习的具体方式：一、深挖教材,实现与教材对话;二、设置开放性命题,鼓励学生自由创作。     

基于项目式学习的"文学阅读与写作"实践探究

"文学阅读与写作"任务群学习是高中语文统编版教材的重点.在任务群学习中落实项目式学习可以有效实现学习目标.以高中语文统编版语文教材必修下册第六单元"文学阅读与写作"为例,从项目学习的选择和项目学习活动对"文学阅读与写作"进行实践和探究,从而提升任务群学习的实效性.     

网络自主学习环境下词块教学与学习效果探究——大学英语写作教学实验

采用定量和定性的研究方法,通过写作测试及访谈,对497名受试者进行了为期两个学期的教学实验。结果表明:两个实验组在词块运用和写作成绩两个方面明显高于控制组,且词块运用数量与写作成绩具有极强的相关性;两个实验组的组间比较证明"词块教学+网络自主学习"的模式优于"词块教学+传统教学"的模式。     

“合作式分组学习”在初中英语写作教学中的应用

在英语教学过程中很多学生对写作训练普遍有畏难情绪,英语写作成为初中生学习英语的一大难点之一。合作式分组学习能充分发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性,增强学生的团队合作意识和解决问题的能力,从而提高学生的写作技能。     

合作学习降低高中生英语写作焦虑的实证研究

采用英写作测试、问卷调查和个别访谈,对济南第一中学高一的120名学生进行了教学实验,证实了合作学习能够降低高中生英语写作焦虑。研究结果表明：学生在外语焦虑程度明显降低的同时,其写作能力也有一定提高。合作学习是提高学生的写作自信心和写作水平的有效教学途径。     

合作学习模式在大学英语写作教学中的应用

在解读合作学习理论的基础上,分析了合作学习在大学英语写作教学中的应用,并提出了创建大学英语写作教学合作学习模式的构想.对提高学生的英语写作水平,促进大学英语写作教学效果的提升,具有一定的现实意义.     

中职应用文课堂教学存在的问题及对策研究

中职应用文课堂改革一直是中职课改的"软肋",文章从分析中职应用文课堂教学现状着手,结合笔者教学经验,重点从课堂教学观念的改变、课堂教学模式的更新提出创新教学方法,以提高应用文课堂教学效果,实现中职应用文教学目标。     

过程写作教学法初探

探讨了成果教学法和过程教学法对英语写作的理解以及如何培养开发写作能力的问题。详细介绍了过程写作法的理论依据、基本教学模式，点明其优势以及部分引入我国大学英语写作教学中的可行性和在教学实践中应注意的问题。     

对生活作文主题先行教学范式的反思与批判

生活作文教学的种种模式基本上都包含“审题——立意——选材与剪裁——表达——修改”几个关键教学环节,强调主题在作文中的优先和支配地位,拥有相同的写作学和哲学理论基础,因此属于同一种作文教学范式——“主题先行”范式.“主题先行”范式是当前生活作文教学的主导范式,尽管它受到写作理论界研究者与教学一线老师的一些批判与质疑,但都未撼动其教学主导地位.文章深入分析了该范式的理论局限和消极影响,以期能促进新范式的形成和发展,深入推进生活作文教学改革发展.     

思维模式差异与英文写作

东西方思维模式存在差异。西方人遵循单向式思维模式,而东方人则遵循多向式思维模式。表现在写作上,西方人倾向借助线性发展模式,而东方人则常使用螺旋型模式展开语段。思维模式的差异导致了许多中国学生在英文写作中缺乏连贯性和逻辑性。为改变这一现状,教师可引导学生运用写作图式,尝试将"支架"理论引入写作教学,加强写作连贯性和逻辑性的训练。     

概括具体型模式在英语阅读和写作中的应用

本文通过对英语语篇结构中概括具体型模式的描述及09年部分高考阅读和写作实例分析，说明该模式在阅读和书面表达中的作用．并阐明概括具体型模式对教学实践的指导意义。     

互评法与英语写作探析

互评写作教学法在新课程标准中备受青睐,但是国内外学者对互评法能否提高学生的英语写作水平,一直众说纷坛。一些学者认为互评法能够促进学生的英语写作水平,然而一些学者认为互评法不但对学生的英语写作水平没有任何影响,反而起着一定的干扰作用。因此鉴于此争论,主要从理论的角度探讨一下传统英语写作教学的局限性、互评法在英语写作中的可实施性及怎样更好地提高学生的英语写作水平。     

大陆与台湾公文写作比较研究

大陆与台湾由于历史、文化等方面的同根同源,公文在许多方面是一致的,如公文语体、公文格式构成要素、公文处理过程、公文写作要求等,然而由于历史和现实种种因素的影响,又形成了一定的差异,如文种设置方面的差异、使用范围方面的差异、使用功能方面的差异、程式方面的差异、语言方面的差异等等。随着两岸政治、经济、科技和文化交流的日益深化,两岸公文将互相取长补短,逐渐趋同。     

影响英语专业二年级学生英语写作表达的认知因素先导研究

在当今社会中,外语写作是如此的常用,它在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。许多学者已注意到写作对于我们的重要性,并从自己的专业视角做了大量的研究。但是我们注意到,虽然有很多研究已从如语言学、语用学、文体学等角度对写作文本做了研究。然而极少有研究从工作记忆这个认知因素的角度来分析写作过程。本先导研究以MenBaddeley的工作记忆模型和Hayes的写作认知过程的新模型为理论基础,对桌大学人文科技学院大二英语专业的学生进行了写作过程“工作记忆”影响因素问卷和访谈调查,对收集的数据做了统计,并从Baddeley和Hayes理论角度对工作记忆如何影响英语写作过程中的各个阶段做了数据分析。研究初步表明,工作记忆影响着写作过程中的三个阶段,其中写前阶段和写中阶段受到的影响最大,而每一个阶段的某些方面受到较大的影响。     

英语元语言知识教学与大学英语写作的实证研究

两个写作水平无显著差异的非英语专业平行班级被随机分为实验组（N=46）和控制组（N=48）,前者接受为期8周的元语言知识教学,对后者教学不涉及元语言知识.研究结果显示两组后测写作成绩虽无显著性差异,但元语言课堂教学仍对学生英语写作具有促进作用,学习者元语言知识同其英语写作水平存在显著的正相关关系.