小学习作指导的有效设计与实施

正习作指导是习作教学的中心环节,指导的质量影响着老师作用的发挥,影响着孩子的习作过程、心理感受和最终的习作质量,从而影响着习作教学的效率。我们可以从以下三方面进行努力。一、明确目标,关注全程对于习作指导课,我们首先要明确指导什么。倪文锦教授指出,一般说来,写作课程的内容应该包含三个方面:"一是构成人文素养,符合学生认知特点并可供学生理解、模仿的作品;二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的写作知识;三是具有课程意义的写作实践活动。"而我们的习作     

用精准知识讲授启迪学生习作的智慧

习作教学是语文教学的重要方面,且其与阅读教学、口语教学联系紧密。在教学过程中,教师应有意识地将写作指导渗透于课文教学中,让学生在潜移默化中习得写作的方法和技巧。为此,教师首先要从文本中提取出写作知识,并进行精准化打磨,再依托文本片段让学生进行模仿练笔,这样学生在写作时才会有法可依。     

课文写作知识运用的误区与对策

学生表达能力的培养一直是语文教学的重难点.学生难以从课文阅读文本中提炼出有效的范例写作资源,课文的学习似乎对写好单元习作没有起到应有的作用.其实,统编版小学语文的"阅读课文"与"单元习作"是紧密联系的,侧重透过阅读教学,为学生的单元习作提供阶梯式的指导支撑.不少教师运用课文写作知识资源,以小练笔的形式落实读写结合,以此...     

作文评改应突出学生主体参与意识

作文能力,是综合各项语文素养的最高要求,是语文教学成败的标杆。长期以来,我国作文教学重视写作知识和写作技巧的传授,忽略学生自我实践的感悟提升。传统的作文教学的基本模式是,教师指导→命题→学生写作→教师批改。这种模式把写作教学的重点放在写作指导上,学生完成习作后由教师加以评定,就是写     

激发学生写作兴趣的三点体会

<正>中学教学中,作文是语文教学的重要组成部分,其目的是让学生在习作实践中获得写作技巧,提高学生感受、感悟生活的能力,学会通过习作表达思想、情感,全面提高学生综合素质。作文又是语文教学的一个难点。我在教学实践中感到,中学生普遍对习作不感兴趣。究其原因,一是在指导学生习作的过程中套路老旧,老师出题、学生写作、老师批改,学生没有独立思考、自由发挥的空间;二是习作教学脱离了学生生活实际,满足于老师课堂上的简单讲授、学生四十分钟的认真听     

巧用多媒体技术提高学生写作能力

一直以来,如何开展写作教学,切实提高小学生的语文习作能力,是小学语文教学的难题。学生面对作文,不论是命题作文,还是看图作文,尽管老师多方指导、反复提示和启发,学生还是难以写出高质量的文章。有的学生东拼西凑,有的学生惜字如金,言之无物。多媒体技术在语文教学中的应用为学生提高写作能力打开了方便之门,笔者结合近几年的教学实践,简单介绍自己是如何利用多媒体技术解决学生写作难题的。     

厘清与活用：习作知识促能力提升——以写景类习作为例

<正>与人教版教材相比,统编教科书在习作知识呈现方面有很大改进,主要表现为"三个重视":一是重视创设交际语境,二是重视唤醒生活体验,三是重视写作过程指导。但我在对一线教师和学生进行问卷调查后发现,以写景类习作教学为例,按照教材习作要求指导和学习,学生的习作依然存在观察无序无法、景物特点抓不准、词不达意等问题。小学生刚刚接触习作,往往最需要程序性知识和策略性知识的辅助,如写前的观察与积累,写时的构思、组材、语言表达和修改,写后的分享和发表等,但教材中呈现得较少,因此,教师应该从学生     

正视写作知识，推进学以致用——谈核心素养取向下的作文教学

从学以致用的视角来看写作教学,不能停留于对语文知识的学习,更要将语文知识融入写作实践中,让学生学习写作、锻炼能力。以统编小学语文教材五年级下册第五单元为例,教师应用围绕习作单元来聚合语文要素知识,将写作知识融入习作任务群中,依托写作活动来引导学生掌握写作知识,参照习作例文来促进学生写作能力的转化。     

任务设计:让写作知识回归操作层面——美国写作教材的知识呈现与教学指导管窥

写作知识是写作教学的重要内容,也是写作课程的核心因素。写作教学应该教什么样的"知识",怎么教"知识",审视几种美国的写作教材内容,从任务设计方面,能够发现其在教学中列出的写作知识,清晰精准,讲求呈现方式,突出过程指导,体现专业性、可接受性等。写作知识成为指导学生写作学习的支架,支撑起学生的写作能力。     

如何让学生在快乐的氛围中习作

<正>在习作教学中,许多老师会遇到这种现象,有的学生对习作就是没有兴趣,不愿意习作。对于老师安排的习作训练,只是东抄点,西看点,勉强凑够字数来应付了事。学生在习作中,不知道写什么,更不知道怎么写。针对这些问题,结合工作实践、课标要求及听课体会,我认为对学生作文指导要把握好两个方面,一是要培养学生的写作兴趣,二是要重视写作素材的积累,激发学生的写作动机。一、激发学生习作兴趣,让学生愿意习作和乐于习作     

“写一次体验活动”教学

教学内容 苏教版四年级下册《习作七》。 教学理念“写作教学不能放弃对写作知识与技能的坚守,不能忘记对儿童活动和游戏本性的尊重。”针对中年级学生的年龄特点与习作基础,充分利用教材例文,引导学生领悟如何写好一次体验活动,     

支架理论在小学语文写作教学中的运用

在小学语文教学中,写作占据着举足轻重的地位,对于写作,许多学生都是抱着“敬而远之”的态度。在过去,一些教师受传统观念的影响,往往是直接灌输写作知识、技巧,忽视了学生的主体性,不利于学生思维拓展与写作水平的提高。新时期,广大教师应当与时俱进,以支架理论为引领,优化写作教学,带领学生进入情境之中,亲身体验、感受,获得更加显著的教学成效。文章以小学语文写作教学为载体,首先解读了支架理论,然后分析了支架理论的运用价值、路径和注意事项,以期为相关学者带来一定参考。     

用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习作板块的解读与实践

对比以往版本语文教材的习作版块,统编《语文》习作板块呈现出诸多优势:注重写作启蒙,培养学生基本的写作意识;教学内容连贯,让各年段习作教学呈现阶梯分布;习作例文独特,引领学生的表达走向个性;提供写作支架,缓解了教师开发写作知识的难度;注重习惯培养,持之以恒地发展学生写作素养。这些优势让习作教学的一些瓶颈问题得以化解,让习作教学的质量和品质获得提升。     

主题阅读教学中开展“读写联动”的策略

阅读是语文教学中倍受关注的话题,“读写联动”则是提高学生习作素养的根本途径。在主题阅读教学中,教师要重视“读写联动”的优势,引领学生以教材为起点,延伸到多个阅读文本,形成一种开放、立体的教学模式。可以采取“拓展阅读,挖掘写作之源;积累素材,拓宽写作之路;动笔实践,体验写作之乐;读写结合,提高写作之力;多元评价,激活写作之趣”等策略,指导学生通过读与写的有效合作、实践与评价的有机体验,提高学生习作素养,实现语文教学目标。     

构建创新型作文教学形态

一、回顾:目前的三种作文课教学形态从最近几年的作文课堂呈现的教学形态来看,大致分为三种:以写作知识要素为主的习作技能教学、以生活体验为主的快乐写作、以交际功能为主的真实作文。当然,这三种教学形态中,有互相掺和的现象,即你中有我,我中有你。但,各自都有自己的核心价值,都有其可圈可点之处,也有弊病的存在。随着人们对写作的认识加深,作文教学的总体趋势从功利形态走向功能形态,即从注重用知识去指导习作到用情境去真实习作(有人说,用作文去"办事")。     

游记写作：全习作教学在实践中的探索与启示

游记是一种特别的文学体裁。当下游记写作教学现状不容乐观,教师在游记写作教学中存在起点认识不清、缺乏必备写作知识、没有匹配相应的写作情境等问题。在全习作教学主张的引领下,教师明确游记类写作的教学目标,获得必备的写作知识,建构写作情境,对提升学生游记类写作能力十分重要。     

意在笔先 有效乐写

<正>小学习作教学,新课标提议要多写多改,在运用中提高习作能力;新课标还指出:"写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。"新课标的这一提法,对写作方法的教与学可以说提出了更高更实更活的要求了。在小学高年级习作教学中,适当教给学生写作知识规律,特别是渗透指导学生学会审题立意,做到意在笔先,学会列纲构思,打好腹稿等知识,有助于学生乐写会写有效习作,并有助于第三学段     

借助“图表式支架”,推促学生习作思维外显

正对于高效的习作指导来说,不仅要关注方法指导,还要将其"看不见"的思维通过一定的方式呈现出来,以便为学生提供写作的方向与指点。笔者结合实践,通过观察记录、思维导图以及微视频等方式,浅析"图表式支架"指导策略,供各位老师参考。一、借助观察记录"支架",推促学生习作有话可写对于学生来说,观察是写作重要素材的来源,     

创设生态性的小学作文教学模式

<正>在新时代的背景下,小学语文教师在教学过程中一定要注重学生核心素养的培育,尤其是在写作方面,教师更应该展现学生写作的真实性与情感性。教师可以以生态学习环境的创设作为切入口,建构生态性的作文教学模式,让学生通过观察、体验及实践,提升习作的积极性与主动性,掌握更为完善的写作知识,写出更有力量的文字。何为生态性作文教学模式?这里的重点便在于"生态"二字。生态即"关系",这里的关系一方面指学生和家长、亲朋好友、同学及老师的关系,也就是与学生的生活实际相关联的人和事;     

＂四化＂式评价伴习作成长——浅谈提高作文评价的有效性

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用．对激励学生的习作兴趣．提高习作水平．改进习作教学方法及促进学生的发展,起到重要的作用。然而长期以来,习作的评价．定位于老师和习作之间,是一种单项的评改活动．老师的批改往往是一家之言．没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价与批改．效仿老师的思维．久而久之,学生对习作失去了兴趣,习作能力得不到提高。在近几年的作文教学实践中．在作文评价方面我进行了一些探索与实践．现加以总结与大家交流。一．层次化衡量——习作成长的土壤 二、互动化批阅——习作成长的阳光三、人性化评语——习作成长的雨露四、多元化展示——习作成长的空间。