教育家成长需"四变"

在拥有13亿多人口、2亿多学生的中国,教育家却不成正比,不成规模,在实践素质教育、建设创新国家的今天,我们呼唤真正的教育家!那么,怎样才能涌现出更多的教育家?在遗憾情绪和求解情结的促使下,笔者进行了思考与探索:基于自上而下与自下而上相结合、外部环境与内部环境相结合的原则,笔者以为"四变"策略可以促进教育家的成长.     

“五结合”培养幼儿行为习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说过:"教育就是习惯的培养。"幼儿的年龄特点决定了教师对其习惯的培养不能操之过急,笔者将习惯的培养通过与课程、环境、游戏、家长、社会实践"五结合"的原则,多途径、多角度地实施行为习惯教育。一、与幼儿课程相结合幼儿园的课程是开放的,因此教师可以在平时有意识地把幼儿习惯的培养纳入幼儿园集体教育教学活动中,从课程实施的各个环节启发、引导幼儿养成     

难道我们需要“‘集体英雄’式的教育家”吗

《当代中国缺失教育家?》引用顾明远先生的话说"有13亿人口,2.5亿学生的当代中国没有教育家,无论如何都是说不过去,也是与事实不符的"。而我     

数学生活化教学方式初探

著名教育家陶行知先生曾阐述过:"生活即教育",这揭示了教育与生活是密不可分的,数学教育也是如此.数学教学要重视学生的生活实际和已有经验,将数学与学生的生活、学习联系起来,实施"生活化教学".怎样将数学与生活实际相结合呢?笔者认为可从以下几个方面着手.     

教育家整体研究的简要过程与基本结论

笔者主持的"教育家内涵特征与成长规律研究"系教育部"十五"规划课题、江苏省"十五"重点课题。研究工作历时6年,已经结题,最终成果《论教育家》亦已出版。     

“‘集体英雄，式的教育家”引发的思考

《当代中国缺失教育家?》(《教师博览》第4期转载的《光明日报》文章)引用顾明远先生的话说,"有13亿人口,2.5亿学生的当代中国没有教育家,无论如何都是说不过去,也是与事实不符的"。而我却认为,建国58年,有13亿人口的当代中国却还没有一位诺贝尔奖得主,更是"无论如何都是说不过去"的。作为一个工作了半个世纪的中学校长,我亲身的感受却是当代中国确实很不容易产生教育家。而该文在最后提出的"我们更需要依靠‘集体力量’,造就‘集体英雄’式的教育家",我则非但无法赞同,而且简直还要反其道而行之的。     

裴斯泰洛齐“教劳结合”教育思想对我国当代职业教育的借鉴

作为瑞士著名的民主主义教育家—约翰·亨利希·裴斯泰洛齐(Johan Heinrich Pestalozzi,1746—1827),他是第一个将"教学与生产劳动相结合"的教育思想成功付诸实践的教育改革家。"教学与生产劳动相结合"的教育思想是其在长期教学实践中总结的宝贵经验,对我国当代职业教育具有借鉴意义。     

培养人才需要班主任严中有爱

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:"教育者最可贵的品质之一就是人格,对孩子深沉的爱,兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。"班主任的工作头绪多、内容杂。要想做好班级管理工作,首先离不开"严",其次渗透"爱"。只有严中有爱,才能让学生更能体会到老师的良苦用心。随着中学生年龄的不断增长,他们在生理和心理上都逐     

试论教育家的“类本性”

教育家的"类本性"是教育家的整体规定性,既是人的"类本性"之特殊,又是教育家群体性与个体性之一般.教育家"类本性"为社会分工所决定,是历代教育家在教育实践和社会交往中自我创生成果的积淀与遗传,具体体现为教育家的整个身心与教育融为一体、学而不厌、诲人不倦、教人与做人合一等基本品性.探索教育家"类本性"有助于形成一种"超我"的同化力,促进教育工作者的"类化",延续与扩大教育家队伍.     

先有“少教”,方有“多学”

正捷克大教育家夸美纽斯说:"教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。"可见,只要掌握了有效的方法,"少教多学"是完全可以实现的。笔者认为,只有先有了老师的"少教",才会有学生的"多学"。因为课堂时间有限,老师如果喋喋不休唱主     

教育家当如何炼成

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?这就是著名的"钱学森之问"。要培养杰出人才,需要教育家办学。如何修炼成教育家,成为摆在校长面前的一个重要课题。一、案例教育家,多么令人仰望的称号。W校长聆听了"教育家办学"的讲座后,决定要把自己打造成一位教育家。他琢磨着,教育家无非就是师德高、办学质量好和教科研成果多。师德高就要荣誉多。W校长当仁不让,尽量把各种荣誉揽在     

论高校人文艺术素质教育课程体系的建构

人文艺术类课程是高校为培养大学生人文艺术修养专设的课程。在素质教育理念统领世界教育领域的今天,这类课程越来越受到各高校的重视。笔者以为,高校人文艺术素质教育课程体系应为"三位一体"化结构,即:知识普及与专长辅导训练相结合的多层立体式、知识的延伸与互补相结合的学科交叉式、必选与任选相结合的课程开放式三者的有机组合。     

奠基未来教育家成长--基于天津的案例分析

教育家是自主发展与培养相结合造就的,这种观点需要进一步深化和完善。天津的中小学“未来教育家奠基工程”为探讨未来教育家培养的相关理论提供了代表性案例。在定位未来教育家在教育家谱系中所处位置的基础上,探讨了未来教育家的内涵与特点。围绕实施“一核三点”培养模式、搭建引领式自主发展的平台及建设适宜的环境,分析了奠基未来教育家成长的天津实践。基于天津的案例对未来教育家培养的若干理论问题进行了探讨,认为培养可以奠基未来教育家成长,不过,其作用是有限度的;培养奠基未来教育家成长是有条件的;水乳交融式结合是自主发展与培养相结合的应然形式。     

中小学教育家形成机制的研究

中小学教育家的形成过程可以分为教育家素质形成、教育思想的初步形成、教育思想的成熟、教育思想影响的形成四个阶段。教育家的形成规律是：认清和满足教育发展的需要;教育思想的继承与创新相结合,优异的内在素质和良好的外部条件相结合,教育理论和实践相结合。     

“教学做合一”与现代语文教学

陶行知先生是一位杰出的人民教育家、思想家和改革实践家,他具有崇高的人格和高尚的师德,堪称"万世师表"。他提出了以"生活即教育、社会即学校、教学做合一"为中心的生活教育理论,主张教育和生产劳动相结合,教育与生活相结合。在他看来,"教学做合一"就是通过生活本身教育学生,用生活之事实来拓展学生思维,让学生     

蚕丝教育家郑辟疆的职业教育观

郑辟疆是中国现代蚕丝理论的奠基人和蚕丝教育家,他主张学校教育与社会生产相结合,人才培养注意与蚕丝业之现实相结合;在学校教学管理上全面改革教学组织形式和课程体系,使其与职业教育的特点相结合,并提出要"精选教师"、"苦练学生";在学生就业方面注意启发学生的事业思想,积极帮助学生联系蚕丝机关,拓宽学生的就业面。郑辟疆的言行使得江苏女子蚕业学校的教育模式成为近代中国职业教育的优秀典范。     

用“微写作”架设语文学习与生活的桥梁

说到"语文与生活"的话题,笔者想用美国教育家华特说过的"语文的外延与生活的外延是相等的"一句作为开头。的确,生活有多么宽广,语文的学习范围就有多大,语文学习的边沿在哪儿,这是个无人可以回答的命题。在我国,著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代就提出了相关的理论,他说:"中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。"翻阅《语文课程标准》也能找到关于语文教学     

论教师教育在教育家成长过程中的作用

<正>随着社会对教育家需求的不断加大,教育家培养成为人们关注的一个热点问题,本文在对教育家及教育家素养、教师教育进行介绍的基础上,阐述教师教育在教育家产生过程中所发挥的重要作用。同时,针对现阶段教师教育在未来教育家培养过程中存在的问题,提出对策建议,以强化教师教育在教育家培养中的作用。近年来,"教育家"成为教育领域热议的一个话题,但教育家的成长是一个系统而长期的过程,笔者认为教师教育在教育家成长过程中产生巨大的推动作用,     

初中数学活动课的尝试与思考

<正>数学教育家斯图利亚尔说过:"数学教学是数学活动的教学".新课程也强调数学活动是教学中的重要作用,数学活动的过程就是师生交流、共同发展的过程,是数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动.在数学活动中,学生的主体地位特别突出,"动"是活动课的基本特点,它是以学生操作、实践活动为主,做到学与用相结合,动手与动脑相结合,知识性与实用性相结合,思想性与趣味性相结合,这是活动课的主     

不应甘当"教书匠"

最近,笔者在《上海教育科研》(2004年12期)上读到南京市教科所刘永和先生的一篇文章,题为《甘当"教书匠"》(以下简称刘文)。由于笔者近日正从事的一项研究与此有很大关系,所以就迅速且认真地拜读了刘文。初看刘文题目,令人有耳目一新之感;然而读罢此文,笔者对其说法及论证却不敢苟同。刘文首先指出,在"教书匠"和"教育家"之间,人们通常毫不犹豫地选择了"教育家",而对于"教书匠"则"嗤之以