高校教师要懂点教育科学和人文科学

政治素质和业务素质都好的教师,不一定是好教师。这是因为教师的工作任务是教育,而教育工作具有它的特殊性,即教育工作有它自己特殊规律。要驾驭它,就必须掌握它的规律,也就是说作为教师必须懂教育科学。这个问题在高等学校部分教师中尚未引起重视,他们认为“高校无教法”,只要教师学问渊博,没有教不     

例谈爱学生的几种表达方式

教育家夏丐尊说:“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。“然而,并不是只要给予学生爱,就能取得预期的教育效果。只有让学生感受到爱,体会到爱,他们才会欣然接受教育。因此,教师对学生进行爱的表达时,也要讲究方式。本文仅就几个事例谈谈笔者自己的做法。     

关于ENGLISH TREE的构想——英语句子“354树型”教学法刍议

英语教学是科学,也是艺术。作为一门科学,自然有其内在的规律;作为一门艺术,无疑应当讲究方法。要教好一种语言而不涉猎其语言理论,不探索其教学规律及其教学方法,语言教学活动就必然陷入一种不自觉的或者盲目的实践而终久不可能有根本的改观。     

成人课堂教学方法初探

电大成人课堂教学中,“满堂灌”,教学方法的倾向仍较普遍地存在着。有人认为:“教学方法不是什么了不起的学问,只要把高深的知识讲出来了,方法和效果就自然好”;还有的人认为:“讲究教学方法是中小学的事,强调教学方法就是向中小学看齐,降低要求”。这些错误的认识,严重妨碍着电大成人课堂教学方法的改革,有害于成人学员综合素质的提高。例如有的教师上课伊始,既不温故,也不宣布授课目的、内容、步骤与要求,而是直入某章、某节、某段。遇到定义或概念,便“请大家翻到××页,”照本宣科,完全没有自己的语言,象这样的教学效果会好吗?     

学教琐忆

当教师就得学"教",学不好"教",怎么教好学生呢.我当教师是半路出家,也不知道怎么教,上课就是一个劲儿的讲.后来才知道教学还要讲究教学方法,教法好,效果就好.我就学起教来.向谁学?向书上学,向老师们学,还向我的学生学.学生能教老师教法吗?能.我有些教法就是学生教我的.我们成天与学生打交道,只要不把学生当容器来"灌",而把他们看成是学习的实践者,虚心向其请教,认真总结他们的学习经验,并依照改革教学,则是完全可以做到的.不过,学生不会直截了当教你教法,而要我们做有心人,去发现,去"自学".五十年代初,有一次领学生去锄谷苗.农村老师事先告诉我怎样区分苗和草.他讲得清清楚楚,     

引导学生接受惩罚的策略

“教育惩罚”是以教育为前提,以惩罚为手段,以不损伤学生的身体为原则,以不再出现要“罚”的行为为结果。它包含了教师望生成才的良苦用心。如果这苦心不能为学生体察、接受,就可能致使少数学生产生误解、抵触甚至怨恨等消极情绪。但是,没有批评和惩罚的教育又是不完整的教育。因此只要教师讲究惩罚策略,让学生理解、接受并感激教育惩罚的目的还是可以实现的。一、惩罚的适度性策略费斯廷格的认知不协调理论认为,惩罚的强度达到刚能唤起所需要的行为和阻止不需要的行为而又会消除不协调时是最理想的。因此教师在操作时只要让他的心灵受到震…     

创新初中数学课堂教学的途径与方法浅探

做任何事都要讲究方法,好的学习方法收到事半功倍的效果,课堂教学也不例外,在课堂教学过程中,教师要充分发挥主导作用,采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的主动性和积极性。     

健康与长寿没有绝对

正睡眠与长寿之间并非存在必然联系有人说睡眠必须充足,所以有的人吃过晚饭后,八、九点钟就睡了,但有人每天都很晚才睡,也从来不讲睡子午觉。肿瘤治疗专家潘明继几十年来,每天只睡四个小时,但也活到了八十多岁。世界上还有些终生不睡觉的奇人,也并不是短命鬼。西方人没有午休的习惯,午觉自然就不睡了。其实,人本来就有"猫头鹰型"和"百灵鸟型",不能说哪种类型好,哪种类型不好,只要按照自我的规律去作息,不过劳、不过少、不过多,自己觉得舒服就行。     

教师教育专业化

教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。没有教师教育专业化,就没有教师专业化。这是因为：首先,从教育史来看,在教育发展水平不高的历史时期,由于构成教师职业的知识、理论和能力缺乏充分分化,教师专业化水平不高,教师教育可以被一般的学历教育所取代。随着教育的发展,教师职业的知识、理论和能力不断分化,教师专业化问题就越来越突出,教师教育就逐渐从一般的学历教育中分化出来。其次,从教师教育本质来看,今天教师要了解学生特点和学习规律,应用现代教育手段,掌握教育教学理论,以及驾驭学科知识,等等,都已经构成了专业化学问,不能再简单地由学历教育来替代,也不能完全包括在学历教育中。     

青年教师应该树立教研成果意识

成果意识是一个人综合素质的具体展现。作为青年教师的成果主要指两个方面：第一,教育教学方面的成果;第二,教育科研方面的成果。对于教育教学方面的成果,青年教师都很关注。从当教师的第一天起,只要是立志终生在讲坛上耕耘的人,都会认真思考如何把书教好,如何把人育好,力争在教育教学方面取得好的成果。然而有不少青年教师却忽略了教研方面的成果。这些教师缺乏教研成果意识,不进行教学理论的学习与研究,不思考教学方法的改革与创新,也不知道行文写作是一个理论升华的过程,是一个思维训练的过程,是一个成果转化的过程。     

发挥主导作用唤起主体意识：改革高师函授教学方法之我见

当前,在高师函授教学中,较普遍地存在着注重“满堂灌”、轻视改革教学方法的倾向。有人认为：“教学方法不是什么了不起的学问,只要把高深的知识讲出来了,方法和效果就自然好了”;还有的人认为：“讲究教学方法是中小学的事,强调教学方法就是向中小学看齐,降低要求...     

思想道德修养课教学方法初探

高校思想品德课是特别讲究教学方法、教育技巧、教育艺术的课程。我们在长期教学实践中，着力于教学方法的实验探索，取得了肯定的成效。现将这些教学方法加以归纳，求教于同仁。（－）主导讲授教学法以教师生讲为基本形式的教学方法，是思想品德课的主体方法，其他教学方法只是它的补充，不应当也不可能取而代之。教师主讲的方法有效率高、系统性强、理论教育效果显著的优点，但教师主讲方法又极易产生教条化、刻板化和吸引力不足的弊端。主导讲授教学法是充分发挥教师的主导作用，落实和体现“要精、要管用”的基本要求，改革教学内容，使…     

板书在教学中的重要性

很多人认为小学比中学好教,小学的教学内容比中学的内容简单,小学生比中学生听话,甚至有人认为小学生辨别能力有限,就算在教学的过程中出点小小的失误也无所谓,小学生看不出你在哪里出错,也就不和你较真。有这样观点的人应该是一个不熟知教育的旁观者。倘若教师队伍里也有人这样认为的话,那就大错特错了。在教师队伍里,有教语文的教师忽视笔顺的问题,有教数学的教师写字时马马虎虎,认为反正又不是文字科目,只要讲清楚其算理和算法即可。如此一来,我们的学生可惨了,他们在写字时不讲究笔画笔顺,只讲究笔画凑足或像个字就行;他们的数学知识仅…     

利用感性语言图像 寻求沟通捷径

一个人要做好一件事，就必须与别人进行有意义的沟通；一个教师要做好教学工作，教育好学生，也必须与学生进行有意义的沟通。一个想尽力叫学生听懂课并记住所讲内容的教师，一个想用语言来突破学生防线的教师，就必须讲究语言技巧。利用感性语言图像，就是重要技巧之一。     

为什么优秀教师的教学经验学不到手?

不少热爱语文教学工作的老师经常问,我听了不少优秀教师的课,但把他们的教学方法分别引进自己的课堂上时,为什么效果甚微? 是啊,为什么优秀教师的教学经验(这里主要指教学方法)学不到手呢?特级教师魏书生说得好:“我的教学不过是雕虫小技。只是认真学习教育理论,把教与学的规律搞清楚,人人都可以有上百种方法把学生教好。”凡是在教学上有成就的教师,他们首先步入的是教育科学理论的殿堂,为他们奠定了进行教学改革的坚实理论基础,从而使他们取得了教学     

写好教学经验总结的有效方法

教师要经常写教学经验总结或工作总结,有的教师无从下手,不知道怎么写,不知道写些什么。其实,写教学经验总结没有定式,只要遵循一般要求,能说明问题即可。但如果要写出高质量、高水平的总结来还是要讲究采用一定的方法。     

运用心理规律 组织课堂教学

课堂教学是学校教学的主要形式,教学效果如何,固然有诸多的影响因素,笔者认为运用心理规律去组织课堂教学是必不可少的教学方法。那么,教师该怎样运用心理规律呢? 一、运用注意的规律组织课堂教学 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中,它在人的认识活动中具有重要的作用。对学生来说,注意是进行学习的基本条件,如果学生上课时心不在焉,不注意听讲,不注意记忆,不注意思考,那么就什么也学不到。因此,课堂教学要取得好效果,教师就要善于运用注意的规律,有效地组织学生的注意。 1.善于运用有关刺激的特点来吸引学生对教学内容的无意注意。 无意注意是一种自然而然发生的,不需要作任何意志上     

捕捉有利的教育时机

作为班主任,对学生的缺点错误进行批评教育是经常的事。然而,尽管教师以一片诚挚的爱心,对学生的不足之处作实事求是的分析批评,有时却难以收到理想的教育效果。造成这种情况,往往是因为没有把握好学生的心理特点,教育时机不成熟。凡事都要讲究时机,教育学生也是如此。新学期或新学年开始时,不能坐失“开头”良机     

写作教学与教师写作

语文教师要搞好写作教学,这是没有异议的。语文教师也要写作,这方面意见就不一致了。好多同志认为,写作只是学生的事,教师只要指导好就行了,不一定也要去写作。其实,这种看法是不全面的。语文教师的写作能力是构成教师素质的一个重要方面,是对学生进行写作     

普通高校体育理论教学方法改革的初步探讨

前言教学方法改革是教学理论研究的重要课题。美国教育家林格把现代教学方法分为四种交流形式:第一为单向交流,教师单纯的讲,学生被动去听,效果最差;第二种为双向交流,教师问,学生答,效果比第一种好;第三种为师生之间的相互提问,效果较好;第四种为师生的共同讨论,效果最佳。教学方法是教学效果质变的核心因素,它具有鲜明的独立性、科学性。任何一种教法,只要充分发挥教师与学生双边活动的积极性、独立性、开拓性,就能收到事半功倍的效果。