论课程资源开发的价值取向——一种生态学视角

课程资源开发是开发者在一定的价值理念引导下进行的化自在之物为为我之物,将自在价值转化为自为价值的动态过程,它是一种人为的、为人的教育实践活动。生态价值观是一种有机、整体、民主、平等、批判、互动的价值观,符合时代发展的要求,它作为课程资源开发的价值取向有其合理性。生态价值观为课程资源开发提了全新的视野,并要求课程资源开发遵循相应的伦理原则。     

论课程资源及其开发与利用

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据，课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证。不能随意而行。应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。教育可以采用实践－体验、问题－探究和情境－陶冶等方式引入课程资源，改进教育教学活动，提高教育教学活动质量，促进学生全面发展。     

论课程资源及其开发与利用

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和 ,它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据 ,课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证。不能随意而行 ,应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。教师可以采用实践——体验、问题——探究和情境——陶冶等方式引入课程资源 ,改进教育教学活动 ,提高教育教学活动质量 ,促进学生全面发展。     

从并举到融合：“五育”融合之源、之难与之序

“五育”融合育人理念是对人的全面发展理念的更深理解和实践细化,一方面彰显了新时代对人的全面发展的新追寻,另一方面也是对教育活动整体育人功能这一教育本质的回归。然而,“五育”融合育人理念的提出对我国当前的教育实践提出了一系列挑战,“五育”融合教育面临并举之难、融合之难、评价之难。破解“五育”融合之难,就必须建立“五育”融合之序。作为对教育整体育人价值的遵循和追求,“五育”并举,融合育人的系统落实涉及多个方面：以课程融合为载体,实现对“五育”融合课程资源的开发;以教育改革为途径,培养“五育”融合思维,实现教育过程的“五育”融合;以评价优化为导向,实现对五育融合的价值引导;以课后服务为补充,实现“五育”融合教育影响的系统性。     

论西部农村课程资源开发与利用

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”根据这个规定,各门课程标准对课程资源开发与利用都提出了明确的要求。事实证明,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。一、西部农村课程资源开发与利用中存在的困难     

如何开发与利用校内综合实践活动的课程资源

“课程资源是课程设计、实施和评价整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。课程资源的开发对于综合实践活动课程有其特别的重要意义,也可以说,综合实践活动课程对课程资源的开发具有高度的依赖性。这是因为综合实践活动虽然是国家规定的必修课程,有其课程名称、课时安排、指定研究领域及指导纲要,但具体的实施内容和形式则完全要由学校来决定,它是在实践过程中动态生成的。没有丰富的课程资源的广泛支持,综合实践活动课程就难以顺利实施,其规定的许多目标就会落空。另外,综合实践活动又是一门开放性高、实践性强…     

课程资源开发策略

“资源”是相对于“开发”而言,或者说是相对于“发现”而言的。没有发现者的发现,资源就会被视而不见。课程资源本身具有的多种潜在价值,不会自动转化为现实价值,需要开发者去发现。探索课程资源开发策略具有一定的理论价值和实践意义。一、教材资源开发策略在整个课程资源中,尽管教材已不是唯一的课程资源,但是不可否认,教材在课程资源中的核心地位。课程资源开发工作刚刚起步,不妨先从开发教材资源入手,探索开发课程资源的有效方法和步骤,然后再逐步拓展开发领域,最终使课程资源开发工作不断走向纵深。发挥教材的“优势”。新教材包含多…     

巧手织云锦百川汇哲学

课程资源是指富有教育价值的、能够服务于学校课程的各种资源的总称,它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的各类资源。哲学的理论性使得教师在教学中往往注重理论的阐释和知识的训练,弱化了哲学对人的终极关怀功能;而哲学的抽象性也使得学生往往将哲学神秘化,认为哲学是“假、大、空”的东西。这些都在很大程度上与哲学课程资源的缺乏和不当利用有直接的关系。为此,我们要做一个课程资源开发的有心人,积极开发多种类型、不同层次和多样风格的哲学课程资源,以更好地实现高中哲学新课程改革的目标。     

校本课程开发是教育生活化的一个平台

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想,为满足学生的实际发展需要,以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。作为对国家课程一种补充的校本课程,随着对其开发研究的不断深入,校本课程的价值所在越来越不可否认,其对“教育生活化”同样有着新的价值,给这一教育原则增添了实效。“教育生活化”是在“教育即生活”、“生活即教育”的理念下,把“教育与生活的结合”作为教育的一项基本原则,以此提升教育的活力,改善学生的生命质量的教育思想。它是针对人类在教育方面的“拉普他之厄”,即教育中生活世界与科学世界分…     

校本课程开发的一种新思路——电子游戏与校本课程的整合

电子游戏是课程资源之一,因为游戏是生活——客观生活、虚拟生活、主观生活,是文化艺术,它理当作为一种课程资源。它蕴含着丰富的教育价值,对学习动因的引发、创造性思维的培养、研究性学习方式的形成及信息素养的培养都将发挥着重要的作用,尤其体现在电子游戏与校本课程的整合中。实践可采用寓教于戏、寓学于戏、尝试于戏、交互于戏四种途径与方法来开发与整合,同时在实施过程中应突出“以校为本”、“以人为本”的教育理念。     

科技活动课程资源的利用与开发

2002年,广丰县教育局承担了中央教科所主持的全国“十五”规划教育部重点课题《科学教育与技术教育相结合的理论与实践研究》子课题《科学教育与技术教育相结合的课程资源及活动资源开发》的课题研究与实验。几年来,课题组成员以中小学课堂主体教学实验及“三小”(小制作、小发明、小论文)活动为载体,强化科学和技术教育的整合和活动资源的利用与开发,构建和创新科技教研活动平台,切实开展中小学科技教育活动,取得了初步成果。一、充分利用现有科技活动资源和课程资源课程资源是课程与教学信息的来源,它包括教材、教具、仪器设备等有形的物…     

农村高中生物课程资源开发的实践研究

课程资源就是国家新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念,指在课程开发过程中一切可资利用的有利于实现教育目的的资源.中学生物学是以实验为基础的自然科学,它的教学离不开各种课程资源.中学生物学课程资源是指与中学生物学教学息息相关的各类资源的总和.     

校本课程开发的一种新思路——电子游戏与校本课程的整合

电子游戏是课程资源之一，因为游戏是客观生活、虚拟生活、主观生活，是文化艺术，理当作为一种课程资源。它蕴含着丰富的教育价值，对学习动因的引发，创造性思维的培养，研究性学习方式的形成及信息素养的培养都将发挥着重要的作用，尤其体现在电子游戏与校本课程的整合中。实践可采用寓教于戏、寓学于戏、尝试于戏、交互于戏四种途径与方法来开发与整合，同时在实施过程中应突出“以校为本”、“以人为本”的教育理念。     

“自在之物”在康德批判哲学中的地位

康德对“出现”和“自在之物”的二分,预设了“自在之物”的存在,但由于我们理性的局限性却又不能形成关于它的任何知识,既然如此,我们又怎能知道它的存在,也就是怎样从“此岸到达彼岸”,因此,有人就批判康德说这一概念是对传统哲学中超验实体这一教条主义的让步,是与他的批判哲学精神不一致的。这样理解是错误的,其实康德意义上的自在之物并不是独立于思维的实体领域的一部分,而是一种思维工具,是我们人类思维在思考日常经验时必定要做的一种假定,只有通过它,我们才能运行我们的概念机制,在这种机制中,客观化倾向起了关键的作用。     

课程资源开发策略

“资源”是相对于“开发”而言。或者说是相对于“发现”而言的。没有发现者的发现，资源就会被视而不见。课程资源本身具有的多种潜在价值，不会自动转化为现实价值，需要开发者去发现。探索课程资源开发策略具有一定的理论价值和实践意义。     

校本课程开发的一种新思路--电子游戏与校本课程的整合

电子游戏是课程资源之一,因为游戏是生活———客观生活、虚拟生活、主观生活,是文化艺术,理当作为一种课程资源。它蕴含着丰富的教育价值,对学习动因的引发,创造性思维的培养,研究性学习方式的形成及信息素养的培养都将发挥着重要的作用,尤其体现在电子游戏与校本课程的整合中。实践可采用寓教于戏、寓学于戏、尝试于戏、交互于戏四种途径与方法来开发与整合,同时在实施过程中应突出“以校为本”“以人为本”的教育理念。     

浅谈课程资源开发的途径

“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。因此,课程资源的开发与利用的途径可从以下几个方面入手。     

在课堂教学中创造性地生成课程资源

一、新课程标准使课堂教学创造性地生成课程资源成为必要新课程倡导“生本”理念。“生本”理念体现在课程上,就是要尊重儿童的“心理逻辑”。它强调课程标准的制定、教材的开发要遵循儿童的身心发展规律。但这种规律的遵循是有一定限度的:课程制定者的工作性质决定了他们不可能去深入了解学生的个别化成长经验和成长逻辑;课程标准的一般性使得它不可能包摄个别化特征。要突破这一限制,既定的课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,现实地成为一种高度贴近儿童生活实际和心理实际的新课程资源。“…     

科普剧作为科学课程资源的开发与利用

科普剧作为趣味性的科普形式,其独特的价值让广大青少年儿童受益良多,但在开发与利用的实践中还存在着方式单一、脱离科学课程、功利化取向等问题。从课程资源的视角来审视,科普剧是一种服务于科学课程的资源,它是以物为载体、以活动为载体、以人为载体三种形式课程资源的统一体。将科普剧作为课程资源,将有助于实现科学课程资源的优化整合,充分发挥科普剧的教育功能,并深化科学课程改革。促进该资源的开发和利用,应做到:更新科普剧理念,让科普剧进课堂;实现馆校合作,开展科普剧综合实践活动;立足特色学校建设,开发科普剧校本课程。     

“以教师为主导”的课程资源开发策略

“资源”就是相对于“开发”而言的,或者说是相对于“发现”而言的。没有发现者的发现,资源就会被视而不见。在我们周围,可资利用的资源多种多样,各种资源尤其是网络资源,良莠不齐,泥沙俱下,但并非所有的资源都能成为课程资源。无论是哪种资源,都是外在于人的存在物,它们不会自觉地进入到开发者的视野中,需要开发者对各种资源进行合理的选择与加工,使其满足开发者的合理要求。另外,课程资源本身具有多种潜在价值,也不会自动转化为现实价值,需要开发者去发现。我们有教学辅助工具的专业开发者,但是,要满足当时当地教育教学的需要,只有当教师…