共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
韩效荣 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z2)
针对英语听力中出现的心理障碍、语音障碍、语言知识障碍,要有良好的听力状态,养成良好的听力习惯把好音标关,增强朗读技巧的训练注重积累,拓宽视野,多用课堂用语、多听教学听力录音带,做好准备加强预测,坚持进行听写训练。 相似文献
2.
王小华 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):131-133
外国人学汉语过程中会出现各种各样的偏误,以致闹出不少笑话。根据偏误出现的环节我们可以把偏误分为语音偏误、词语偏误、语法偏误、汉字偏误、文化偏误五类。这些偏误大多由于目的语知识负迁移、母语知识负迁移或文化因素负迁移所致,在教学中应加强对汉语语言知识和文化知识的讲解以及汉语和外语的对比以有效避免偏误,真正提高外国人的汉语水平。 相似文献
3.
《洛阳师范学院学报》2019,(12):92-96
附和行为是语言交际中重要的语用现象。从功能、频率和出现的位置三个方面对日语中的"附和行为"进行梳理,发现中国日语学习者使用附和语"そうですか"和"そうですね"时存在偏误,应在语境中进行语音训练,采用会话模式进行指导。 相似文献
4.
陈中平 《中学英语园地(高三版)》2011,(9):71-72
一、听力心理障碍产生的因素学习者听力困难由多方面的因素所造成,但归纳起来主要有两大类:语言因素和非语言因素。(一)语言因素1.语音因素部分高中学生没有经过正规系统的语音训练,缺乏必要的语音知识,对英语语音知识知之甚少,对音素分辨、略读、连读等语音形式难以区别。 相似文献
5.
6.
7.
8.
《校园英语(教研版)》2015,(16)
听力训练是大学英语教学中非常重要的一环,也是语言综合能力中一个很重要的方面。学生习惯在听力训练中参看文字材料,但方法并不正确。本文从语音方面阐述了如何正确运用听力文字材料的问题。 相似文献
9.
刘红菊 《新课程导学(上)》2014,(33)
正在英语听说读写的四项技能中听力的训练难度明显高于其他三项。江苏省自2009年在初中毕业升学英语科目考试中实施听力口语自动化考试以来,纵观本校这五年听力口语成绩,学生听力的得分率明显低于口语得分率。是什么影响了学生的听力效率?作为教师又该如何指导学生提高听力能力?一、影响中学生英语听力的因素笔者通过调查分析认为,影响听力的因素有语言因素和非语言因素两方面。(一)语言因素1.语音和词汇。语音和词汇是影响学生听力最重要的 相似文献
10.
11.
毛红梅 《甘肃广播电视大学学报》2010,20(4):80-83
语音是语言存在的物质基础,学好语音是提高英语综合应用能力的关键。语音和听力是相辅相成的,两者相互作用。本研究从语音与听力的关系入手,提出语音训练辅助的大学英语听力教学模式,并结合听力教学实践,说明这一模式在西北欠发达地区大学英语教学中的必要性和可行性。 相似文献
12.
听力能力是交流顺利进行的重要因素之一。在英语语言中,由于词语连读以及弱化现象而造成的语音变化、语速加快容易导致英语学习者的听力障碍。因此,英语教育者应转变观念,提高自身语音素质,合理安排语音课时以提高教学质量;英语学习者应丰富语音知识,加强语音训练,以切实提高自身的听力能力。 相似文献
13.
听力理解是一个将语音信息转化并加工为可以理解的语言材料的过程,在语音稍纵即逝且复杂多变的听力训练中,学生不但需要有一定的英语背景知识,同时,还要综合地运用自己的单词理解能力,语法、句法等知识,才能及时地捕捉到听力语音信息。初中生的听力大多处在较低的水平,要提高学生的听力水平,就要对制约学生听力理解的因素进行剖析,从而对症下药,找到恰当的教学方法。 相似文献
14.
15.
现行各类大学公共外语教学中普遍存在听力课程开设范围小、课时量少、质量要求低、学生语音、词汇、语法障碍大、语言知识面狭窄等问题,对此应注重学生的朗读训练、营造良好的语言训练环境、激发学习兴趣,以尽快提高大学生的外语听力水平。 相似文献
16.
陈艳敏 《牡丹江教育学院学报》2009,(2):162-163
中国学生在学习韩语过程中,常出现一些规律性的发音偏误。本文通过对汉韩两种语言辅音系统的异同进行对比,揭示出中国学生常发生的语音偏误的根源,并结合教学实践提出一些具体的教学对策。 相似文献
17.
汉语语音教学是第二语言教学中的重要环节。本文以处于初级阶段的加纳留学生为研究对象,在对他们汉语学习中出现的语音偏误全面调查并获得丰富的第一手材料的基础上,运用中介语理论、偏误理论和对比分析法,对加纳学生汉语学习语音偏误进行详细的分析,探讨发生语音偏误的原因。 相似文献
18.
吴雁 《广东教育学院学报》2000,20(5):96-101
大学生在进行英语听力的训练中,往往会遇到许多障碍,其中有来自于语言习得中语音、词汇、语法等方面的障碍,也有来自学生本身的问题:他们缺乏有关说英语国家的文化背景知识、缺乏稳定的心理状态等以至于降低了用耳听形式对英语语言编码认知理解的效率,形成了障碍。在听力教学中,坚持循序渐进地把好语音关、坚持语音模仿训练,选择适当的听力材料,教会学生听的方法,培养、训练学生良好的心理素质等,对提高大学生的英语听力水平很有帮助。 相似文献
19.
听力作为"四会"能力之首,要求教师在实施课堂教学的过程中,有意识地从"听"人手进行教学,无疑是进行听力教学通常且行之有效的训练手段。遗憾的是,我们的听力教学效果并不尽人意。一、英语听力教学中存在的问题和不足1.语言差异明显,学生易受母语的干扰。语言因素包括语言知识与语言技能。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础,如果学生对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础,对听力内容的理解就会产生困难,听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情 相似文献
20.
对外汉语听力教学新模型 总被引:2,自引:0,他引:2
刘颂浩 《暨南大学华文学院学报》2009,(2):18-25
本文介绍笔者在新著<汉语听力教学理论与方法> ②中提出的听力教学模型.该模型以兼顾思想为依托,采用全新的交际语言能力框架,将听力训练分为语音训练和意义训练两种主要类型;在每种类型中,都集中论述了两个问题:一是如何选择并处理听力训练所用语料使之适应教学要求?二是怎样使用选定的语料进行听力训练?这一崭新的听力训练模型,既揭示了听力教学的独特之处(从聆听的角度出发),也彰显了听力教学与其它技能教学的有机联系(目的都是培养交际语言能力,都遵循兼顾思想等). 相似文献