陶行知与近代山西的义务教育：—纪念陶行知先生诞辰110周年

义务教育思想是陶行知教育学说中的重要组成部分，在近代中国义务教育史上，山西省率先推行义务教育，并取得巨大的成绩，成为全国义务教育的示范省。为此，陶行知特别关注山西的义务教育事业，他不仅高度评价了山西义务教育的成绩。而且提出了对山西推行义务教育的一些行之有效的建议，他希望在山西义务教育成功经经验的推动下，全国兴起推行义务教育的热潮。     

发达国家义务教育投入的成功经验

义务教育投入，是义务教育发展的前提条件和物质基础。各国政府在发展本国义务教育的过程中都特别重视义务教育的投入，有力地促进了义务教育的发展。当然，由于各国和各地区综合发展水平不同，义务教育的投入也在国家或地区之间存在差异。了解世界义务教育投入的情况，有助于我们开阔视野，完善我国的义务教育投入政策。     

借鉴之窗

借鉴之窗韩国的普通教育在韩国，义务教育有无偿义务教育和有偿义务教育两种。国家法律规定无偿义务教育年限为６年，小学６年是无偿义务教育阶段。但是，韩国已有一些地区的中学也实施无偿义务教育，政府计划１９９５年以前全面实行中学无偿义务教育。目前，已有小学毕业...     

《世纪之理想——中国近代义务教育研究》出版

该书由浙江大学田正平教授和肖朗教授主编，浙江教育出版社出版。全书共分10章，依次是：义务教育的理论与历史，中国近代义务教育思想综论，义务教育的学制与行政管理，近代义务教育的课程、教材和教学方法，义务教育的师资培养，义务教育的经费配置，近代女子义务教育，国内典型分析：地方义务教育比较，国际比较研究：中日近代义务教育宏观比较，一个未完成的历史课题。在近三年半的时间里，作者们在浩如烟海的文献资料中爬梳整理、比较鉴别，从而尽可能地接近和如实地再现了义务教育的历史，展现了其特点。全书体系完整，史实详尽，学术…     

教育均衡发展需要体制创新

义务教育和非义务教育具有共同的属性，也具有不同的特性。这种不同的特性表现在非义务教育是竞争性的，而义务教育是非竞争性的。国家立法下的义务教育应该保障其在一定标准下的资源充分性和公平拥有性。整体来讲，义务教育不是英才教育而是国民教育，不是淘汰性教育而是普及性教育，不是选择性教育而是发展性教育，不是竞争性教育而是保障性教育。由于这一点，从实际出发，非义务教育阶段，可以提“和谐发展”；而义务教育阶段，应该坚持“均衡发展”。     

深入推进义务教育阶段课程改革，切实办好人民满意的教育

一、积极落实城乡一体化战略，努力推进义务教育均衡发展，着力促进教育公平 义务教育均衡发展是实现教育公平的基石。现阶段，各区县要以贯彻落实《天津市义务教育学校现代化建设标准（2008年～2012年）》为抓手，在全市高水平、高质量普及九年义务教育取得阶段性成果的基础上，进一步改善办学条件，强化内涵发展，用现代化理念配置教育资源，用好教育资源，建设教师队伍，搞好学校管理，落实素质教育，切实办好每一所义务教育学校，充分体现义务教育的公平性、公益性和普惠性。     

公平：义务教育均衡发展的价值旨归

义务教育均衡发展是当前教育理论界争论不休的热点问题。公平是义务教育的根本取向．公平的义务教育是基本人权的体现，公平的义务教育就是均衡发展的义务教育，公平均衡的义务教育是社会稳定的基础。公平永远是义务教育均衡发展的价值旨归。     

韩国义务教育改革述评及对我国的启示

义务教育普及程度和质量是衡量一个国家教育整体发展水平的重要标志，而广泛普及义务教育、延长义务教育年限、提高义务教育质量是世界各国努力实现的目标。韩国作为二战后独立的国家，经济基础十分薄弱，     

警惕义务教育“精英化”

目前，义务教育均衡发展是一个热点问题。要均衡发展，首先要弄清义务教育的定位。定位不准，义务教育就会偏向。义务教育的根本目标，对于政府来讲就是办合格学校，对于学校来讲就是培养合格公民。而时下，办优质学校、培养优秀学生却成为一些义务教育学校的追求，这种目标不利于义务教育健康发展。     

义务教育与大众数学关系的思考

从义务教育的基本任务出发，分析了当前义务教育的现状和问题，介绍了大众数学的教育思想，探讨了义务教育与大众数学的关系，并对当前学校义务教育的基本任务等若干问题进行了有益的思考     

2010年全省50%的县基本实现域内义务教育均衡发展

省政府日前下发《关于推进义务教育均衡发展的实施意见》，从调整优化区域义务教育资源配置、加大对义务教育经费投入、进一步规范义务教育办学行为、保障弱势群体平等接受义务教育等方面对今后一个时期全省义务教育均衡发展工作做出安排部署。要求各地各部门站在解决民生问题的高度，     

深入推进义务教育均衡发展

我国几年义务教育2011年底全面普及之后，均衡发展成为义务教育的战略性任务一党中央、国务院高度重视义务教育均衡发展，2006年修订的《义务教育法》规定，促进义务教育均衡发展是各级政府的法定责任。2010年颁布实施的教育规划纲要，     

中华民国时期义务教育经费

中华民国时期，厉行普及义务教育成为一大批知识分子、教育家和部分政府官员的理想。为使义务教育的推行收到实效，使中华民族国富民强，永远立于世界不败民族之林，他们奔走游说，撰文探索，寻得了颇合中国国情的义务教育拨款与筹募资金方式，从而加大了推行义务教育的经费保障力度，使义务教育一度收到较好的效果。一、中央和地方拨款并重并举中华民国建立伊始，决定推行义务教育。但是民国前期义务教育推行雷声大雨点小，并没有什么进展。造成如此尴尬局面之因，是一味翘首盼望中央财政拨款，导致义务教育经费渠道过于单一，严重地束缚住…     

关于义务教育预警系统的研究

人类已经进入了21世纪，各种错综复杂的情况使义务教育面临着前所未有的问题和挑战。本文在利用正态分布规律的基础上，试图通过确立影响义务教育的若干变量的指标体系，建立义务教育预警系统，来指导地区义务教育的稳定发展。     

试论高水平、高质量普及九年义务教育

本文在对高水平、高质量普及九年义务教育提出的背景进行分析的基础上，强调高水平、高质量普及九年义务教育，是义务教育发展历程中的一次质的飞跃，标志着义务教育工作由对外围条件的高度关注转移到高度关注学校发展、学生发展。并藉此提出高水平、高质量普及九年义务教育的四大战略举措，即“创新教育管理体制，为全面提高义务教育质量创造强势的文化氛围；推进教育信息化进程，为全面提高义务教育质量搭建新的平台；促进区域内均衡发展．为全面提高义务教育质量提供强大的动力；落实基础教育新课程改革，为全面提高义务教育质量建立新的载体”，以及推进高水平、高质量普及九年义务教育进程的三项保障措施。     

义务教育投资研究

<正>义务教育投资是实施普及义务教育的物质保证和经济条件。义务教育投资涉及诸多问题，这里仅就义务教育投资基本理论、中国义务教育投资问题，以及国际比较作些概略分析，并重点探讨中国农村普及义务教育的历史经验、现状及存在问题、未来预测、发展趋势，力图探寻出某些规律，为教育决策者提供一些咨询性的意见。     

中国近现代义务教育的特征

中国近现代断断续续实施义务教育大约半个世纪，促使近现代普通教育发生了比较显著的变化。在推行义务教育的那个时代，中国民生困顿，百业凋敝，内忧外患，能取得如此成绩，与中国近现代教育家和知识分子对推行义务教育的设计、出谋献策，使近现代义务教育具备民族性、灵活性和融通性这三大特性有关；使中国近现代义务教育符合中国经济落后、综合国力不强的国情，容易推行，从而在实施上收到了一定的效果     

合理配置教育资源推进义务教育均衡发展

日前，河南省人民政府在新郑市召开了全省义务教育均衡发展现场会议暨农村义务教育经费保障机制工作会议。在这次会议上，王菊梅副省长代表省政府公布了我省为保障义务教育均衡发展，确保农村义务教育经费足额拨付而出台的一系列配套政策。本期我们特编发王菊梅副省长的署名文章，以期广大教育工作者能够明确任务，落实责任，共同为开创我省义务教育工作的新局面而努力奋斗。     

免费义务教育政策分析

在建设小康社会的时代背景下，为了促进城乡义务教育均衡发展，实现教育公平目标，政府出台了免费义务教育政策。从政策内容分析的角度来看，免费义务教育政策回归了现代义务教育“免费”的本质特征；明确了中央和地方政府分担经费的责任；确立了分年度、分地区的渐进步骤。从政策价值分析的角度来看，免费义务教育政策体现了弱势补偿的价值取向。针对免费义务教育政策的不完善之处提出了一些政策建议：将进城务工农民的子女纳入免费义务教育受惠对象范围；确保农村免费义务教育质量。     

贫困地区农村义务教育的经济学分析

义务教育属于公共产品，其成本应当由政府来承担。但在贫困地区的农村，地方政府却把义务教育的成本转移到农民头上，从而制约贫困地区农村义务教育的发展。因此，解决我国贫困地区农村义务教育存在的问题，关键就是由国家承担农村义务教育的成本。