教师的“三抓”与学生的“三要”

1．教师的“三抓”。1．1抓课堂：课堂是教育教学的主战场，谁抓好了课堂，谁就掌握了教育教学的主动权。因此课程改革的突破口必须选在课堂上。根据新课程改革的要求，把学生的权利还给学生，在教学中要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师，“学”服从“教”的观念变为教师的“教”服从学生的“学”。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。     

关于自主提问的几点审视

新课程背景下,鼓励学生质疑问难,“把提问的权利还给学生”,已成为一种积极的教学倡导。然而,个中问题颇值审视。首先,提问和质疑,就是必须辨析的两个概念,不能视为等义。其次,从自主提问中的“兜圈子”现象,管窥“学生自主”与“教师引导”的矛盾关系。学生“自主”要得以切实提升并闪现思维深度,一个重要前提就是教师作为教学主体的参与和导引。“把提问的权利还给学生”作为一种高层次的教学追求,要经历一个磨合、渐进的过程。     

把学习的权利还给学生

今天,总有一些问题困扰着我们：教什么？为什么教？教到什么程度？什么样的课堂才是高效的课堂？可以说,我们依旧彷徨和迷茫。“听、说、读、写”依旧是主旋律,依然操纵着课堂,而学生呢,依然充当“容器”“听众”“下级”的角色。而唯有将学习的权利还给学生,才助于学生语文素养的形成。一、把“读”的权利还给学生,     

浅谈小学美术的生命化课堂

从教师的角度思考生命化课堂,首先教师要放低姿态,与学生平等的互动交流,这样才能活跃课堂气氛,师生的生命活力才被激发.其次,要尊重每个生命个体,把课堂还给学生,并学会尊重学生个别差异.     

把权利还给学生 让心灵返璞归真

一、把思考创新的权利还给学生把课堂还给学生,不仅仅是归还时间的问题,应该是归还学生的思维过程。有专家认为:“学生的学习活动应该以心智活动为主,教学的主要任务是提高学生的心智水平,教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动的起点,教学是触动心灵,教学是发展智慧。”这足以看到学生有效思考的重要性。而学生有效地思考,不是一蹴而就的,而是一个漫长的过程,需要教师在日常教学过程中的“精心栽培和呵护”,终有一天,它会开花结果。语文教学首先要培养学生的听、说、读、写的能力,所有这些都必须渗透思考的元素,体现创新的风采。在语…     

把串讲的权利还给学生

初中文言文教学低效是个不争的事实,很多时候大家都将低效的矛头指向串讲式的教学方式。的确,串讲存在不少的问题,有其存在的原因,如何才能将串讲与教学很好地连接起来,这是我们值得思考的一个问题,总结多年的教学经验,笔者发现只有把串讲的权利还给学生我们的文言文教学才能落到实处。要想把文言文串讲的权利还给学生,教师应首先让学生成为串讲的主角。其次授人以渔。最后,要重视对预习结果的检查。在串讲时教师还要注意以下两点：（一）串讲只适合作为教学的预习环节,在正式上课时还要注重培养学生在诵读中去感知全文。（二）串讲应有计划有梯度地进行。只有把串讲的权利还给学生,学生学习文言文的能力、兴趣才会有大的提高,学生学习文言的语感才会增强。     

以生为本,让音乐与心灵相融

在小学音乐课堂教学中贯彻以生为本的教育理念,教师要改变教学模式,把提问的权利还给学生;转变学习方式,把课堂主体的权利还给学生;引进激励机制,把评价的权利还给学生,真正提高课堂教学效率。     

浅谈提高科学课堂教学效果的方法

新课程改革提倡的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念．在科学课堂教学中要体现这一理念,就必须把课堂还给学生,让学生参与教和学的全过程．     

尊重 让权 激励——落实“生本”课堂之我行

要实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把“以老师的教为本”的教育转向“以学生的学为本”的教育,首先要尊重学生,营造民主平等的课堂环境,其次要课堂让权,激发学生的学习热情,最后应该运用激励,调动学生的内在潜力,从而实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。     

请把数学

笔者认为,教师应该把数学评卷权还给学生。理由很简单。数学是学生在学,作业是学生在做,学生自然应该有评卷的权利。但是,现实情况恰恰相反,很多时候还是由教师掌控着数学评卷权。我们都知道,数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面。“学”是主要方面,“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”。因此,采取有效措施调动学生学习数学的兴趣就显得格外重要。笔者认为,把数学评卷权还给学生,能够起到调动学习积极性的作用;