化"盲点"为亮点,培养学生的思维品质

在我们的教学中,总存在一些想当然、而其实不然的问题,这就是我们所谓的教学“盲点”问题.对于“盲点”问题,很多学生所采取的态度往往是“退避三舍”或“视而不见”,结果造成问题解答的失误.在平时测试或高考等各种考试的命题中,如果稍有不慎,我们的命题者也会陷入茫茫的“盲点”中而造成试题的错误,所以我们有必要对数学教学中的盲点问题进行思考.在本文中我们所思考的问题是:在教学中如何利用盲点问题创设有效的问题情境,为学生搭建一个提升数学思维品质的平台.1利用盲点设陷,培养学生思维的严密性“数学是思维的体操”,思维是数学的灵魂…     

数学课堂教学中“再发现”的设计例说

数学是思维的科学 ,所以数学教学应以培养学生的思维能力为主要目的 .因此 ,如何从数学思维的结果出发 ,恰到好处地设计“再发现”,让学生回溯数学思维的过程 ,应该成为数学教师的一个重要课题 ,本文就这方面谈自己的几点管见 .1　在引入课题时设计“再发现”教学中引入课题的环节往往是提出问题的过程 ,而数学问题是思维的产物 ,数学问题的产生 ,是要经过一系列的思维活动的 ,因此 ,提出问题的训练是一种具有重大意义的创造性思维训练 .遗憾的是 ,提出问题这一重要思维环节在教学中经常得不到重视 .例如我们来看这样一堂等比数列的起始课 :…     

充分利用教材 培养学生创新精神

创新精神是指人们愿不愿创新,敢不敢创新的欲望与倾向性,是创新能力品质的基础动力。教材中有许多创新因素,教师要善于挖掘文章中的“扩点、疑点、异点、用点”来培养学生的创新精神。1.挖掘“扩点”,引发想象所谓“扩点”即教材中能够激发学生产生扩散性思维的兴奋点。小学生的思维非常活跃,具有丰富的想象力。教师要利用儿童发散性思维的特点,培养学生用一种新思维、新方法、新途径,超常规解决问题的态度和精神。如在教学《称象》一课时,挖掘文章“扩点”,提出问题:“你还有比曹冲更科学方便的称象方法吗?”学生的回答众说纷纭,有的说:“…     

选准“发散点” 开放新思路

发散思维是创新思维的主要成分.在语文教学中,如何选准思维的“发散点”,开放学生的思路,形成百家争鸣的局面呢? 一、以问题为“发散点” 学生要打开思路,首先要跳出标准答案的局限,思考问题时不求唯一、统一.只有这样,学生才能从不同层面和不同角度上思考问题,找到思维的“发散点”. (一)向“唯一”挑战的问题 学生考虑问题的思路越开阔,越易发散思维.如《三袋麦子》一课,在快结课时,我让学生讨论:小猪、小牛、小猴,你认为谁处理麦子的方法最好?我鼓励学生不要被一种答案限定,只要言之有理,就予以赞扬.     

浅谈中学生数学思维品质的培养

数学思维品质与一般思维品质一样,有五个方面的特性:即思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性和批判性.这五个方面的思维品质正是我们衡量学生数学能力的基本标准,也为我们指明了在数学教学过程中培养学生能力的基本方向.现代数学教学要求教师让学生从“学会”到“会学”,即掌握数学思维方法,发展思维品质,形成能力,要会学,最根本的一条就是要在传授知识的过程中充分展示数学过程,使数学教学成为数学活动的教学,从而培养学生的数学思维品质,发展成为能力.1　概念教学要揭示概念的产生形成过程及其概念的内涵从而培养学生准确的进行概念辨析…     

改革教法提高识字教学效率

在低年级识字教学中,怎样才能使学生学得更好呢?在这几年的教学改革实践中,我觉得有两个问题应该引起注意. 一、要在识字教学中培养学生良好的思维品质教学中,学生的思维越活跃,思维的准确性越强,识字能力也随之越强,识字教学的效率也就越高、这种现象告诉我们,在识字教学中,必须注意培养学生良好的思维品质.在这方面,我的做法是: 1.多向交流,培养思维的灵活性.识字教学中,注意使学生就某个问题,进行较为广泛的交流,启发他们从多方面考虑问题,是培养学生思维灵活性的一个重要手段.为此,我在字的“音”“形”“义”教学中都注意有重点地选择一个侧面,为学生创造多向交流的条件.例如,在教《我喜     

中学数学思维训练五步走

在十多年的教学实践中,我认识到学生的思维有着由表及里、由点到面、由浅入深的内在发展规律和由低向高、层层递升的发展阶梯.我们如能依其发展规律,注重层次训练,采用科学的训练方法,那么学生的思维定能拾阶而上,闪出创造性的火花,以下是我的五步训练.一、明确思维目标,激活思维的“点”所谓思维的“点”,就是思维所要解决问题的起点,即目标.要想学生积极思维,首先就要激发学生对目标的喜爱渴求.对思维的“点”必须明确、集中、富有吸引力.教学中,应把结论作为思维探索目标展现给学生.否则学生成为教师灌输知识、结论的容器,也就失去了思维训练的机会,久而久之,学生便不易敏锐、警觉地“嗅”出思维的“点”.或教师就一个无吸引力的问题来一番“是不是”、“对不对”、“是这样吧”,这样容易导致学生注意力分散、昏昏欲睡,即使好似听懂了,也不得其中要领.就新课而言,教师就必须明确教学目的、重点、难点,并结合学生知识基础、心理思维来设计教学方案,确定教法,特别在如何激发学生对思维目标的追求方面,应狠下功夫.这是打开思维闸门的第一步台阶.在导入新课时,可以从实际问题出发,创设情境,这既符合学生认识规律,又易于为学生所接受,更可以增强学生解决问题的内驱力...     

谈谈教学过程中的"因势利导"

常言道:教学有规律,教学无定法.我们的教育教学对象是思维处于黄金时期的青少年,"自古英雄出少年",无论我们在备课中设计了多么完美的教学方案,在教学过程中总有与你的"轨迹"不同的"点",在"教师为主导,学生为主体"成为人们共识的今天,我们"因势利导",让这些"点"动起来,在主体作用下,会形成另一条优美的"曲线"--更符合学生思维发展,最贴近学生思维的临近区.下面通过几个教学片段看看学生的思考路线.     

打造“真、善、美”的小学本真数学课堂

《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的小学数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.”在小学数学教学中,我们应追寻和打造具有“真、善、美”的课堂. 一、“真”的课堂——有效教学的基础 1.“真”思维,数学思考要真枪实弹 一节扎实有效的数学课,应能真正引导学生进行思维,教师教有所获,学生学有所得.     

思政课教学应攥住的“三点”

在思想政治课教学过程中,教师不仅要把握好知识的要点、重点、难点,给学生讲清讲透,还要注意在教学中启发学生思维,发掘教材“隐点”,启发学生提出“疑点”,引入社会“热点”把政治课上得生动活泼 1.发掘教材“隐点”。“隐点”是     

语文教学研究给学生指引思维的途径和方法

小学语文教学大纲在“教学中应注意的几个主要问题”中指出:“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中,要指引思维的途径、方法,鼓励独立思考。”那么,我们在语文教学中,如何指引学生的思维途径和方法呢? 1.抓住课题——超前思维。标题是文章的眼睛,在阅读教学中,每读一课,可先让学生看看课文的题目,进行超前思维。所谓超前思维、是指阅读一篇文章、或一部作品,或看某一部电影、     

语文教学设计艺术例谈

语文教学应该讲究教学艺术,精心设计教学过程,使学生在生动活泼的教学活动中,在情感上受到激发,在思维上得到调动。本文从“读”的角度谈三点做法。1.设计引人入胜的导读在教学《难老泉》一文时,我们围绕教学重点设计了“按要求填空的导读”,上课时教师在黑板上画出了简明的示意图,向学生提出了:“阅读课文后按要求填空”的题目。要求:①填上作者的游踪②填上山脉、河流、市区的名称③填上记叙事物的角度。     

浅谈思维品质的优化

数学教学的最终目的是提高每个学生的数学素养 ,数学素养的核心是数学思维 .发展思维能力 ,优化思维品质是数学教学的一项中心任务 ,也是素质　　　　　图 1教育的需要 .那么 ,在例题的教学中 ,如何培养学生的思维能力 ,优化学生的思维品质呢 ?下面以一道题目的研究性教学为例 ,谈些浅见 .题目　如图 1,ＰＡ=ＰＢ ,∠ＡＢＰ =2∠ＡＣＢ ,ＡＣ与ＰＢ交于点Ｄ ,且ＰＢ=4 ,ＰＤ =3,则ＡＤ·ＤＣ =.1　一题多解 ,培养学生思维的广阔性、灵活性、独创性现代教学论认为 :实现教学目的一个行之有效的方法 ,是引导学生去“发现” ,去“探究” ,直至…     

探究性教学过程设计探讨——《梯形中位线定理》教学案例

“梯形中位线定理”这节课是安排在“三角形中位线定理”之后,教材反映在字面上的内容较少,一个概念、一个定理及定理的证明,如此而已.如何创造性地使用教材,扩大学生的知识容量和思维容量,从而有效地培养学生的创新能力呢?在实际教学中,我们抓住“三角形可以看作上底为0的梯形”这一点,通过类比、变式的方法,设计出富有探究性的问题系列,力求形成“问题情景—建立模型—实验探究—理论释意—实践与应用”的探究性教学过程:1　设计知识“最近发展区”,为探究性学习铺路图1CAI课件:如图1,演示△ABC及其中位线EF动画梯形ABCA′(点F作平…     

充分展现数学思维过程

数学教学的实质是思维活动,思维是数学教学的核心。在数学教学中,我们要让学生经历数学知识的探索过程,让学生观察、操作、猜想、推理、交流,在积极思考和合作交流中获取知识,发展思维。培养能力。在数学教学中,存在着三种思维活动:数学家或作者的思维活动(隐含于教材之中);教师的思维活动;学生的思维活动。从某种意义说,“数学教学过程,是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维能力的过程。”具体来说,要突出以下三点:①数学教学不应是“结果”的教学,更应是“过程”的教学。数学活动的教学,即要把知识     

数学解题教学中的"点拨"艺术

学生在解题时 ,常常会出现这样的情况 :由于思维受阻 ,一时难以下手。这样 ,需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维 ,促使学生产生“顿悟” ,谓之“点拨”。点拨是让学生走出解题迷宫的有效手段 ,是解题教学的一种艺术。点拨是否得当 ,能反映出一个教师的教学是否已走向成熟。本文拟就数学解题教学中 ,运用“点拨”艺术所要遵循的原则和采用的方法略加探讨。1　运用“点拨”艺术的原则( 1 )适时性原则　点拨要把握时机 ,点到“节骨眼”上 ,即点在学生思维的迷茫之际 ,思路的断裂之处 ,才有利于学生思维开窍 ,思路开通 ,促进思维延伸。( 2 )适…     

谈数学问题情境的创设

我国中学教育中普遍存在“重结论,轻过程”的弊端.这个矛盾在数学教学中显得尤为突出.随着社会的不断进步,社会要求我们的学生不但要有广博的知识,同时又要具有创新精神.这对教师提出了一个新的课题:在教学中如何为学生创设问题情境,使每个学生的个性得以充分发展并且逐渐培养创新意识.笔者结合教学实践谈几点体会.一、通过数学问题情境的创设,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性著名的教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造欢乐和文明教育环境的主要途径之一.”教师应不失时机地为学生营造“乐学、趣学”的思维情境.在讲授等比数列的…     

地理教学中学生逆向思维能力的培养

逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生的科学思维水平,培养良好的创新能力。使之逐步养成良好的思维品质,具有重要作用。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢?我在教学中作了以下一些尝试:一、在课堂教学中,培养学生的逆向思维能力1.执果索因,讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中,我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地…     

培养学生多维思维的训练

如何在作文教学中以思维训练为核心,去培养学生的多维思维呢?笔者提出如下几点建议。 1.选择并向学生提供作文的典型材料,这是进行多维思维训练的前提和基础。最近我就选了这么一段文字给学生: 林则徐任两广总督查禁鸦片时,题过一幅堂联:“海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。”“海纳百川”和“壁立千仞”是设喻,而“有容”和“无欲”则是“题眼”。林则徐要求自己能有大海的度量、听得进各种不同的意见,又能立身挺直,刚正不阿,这是很难能可贵的。上述这则材料具有多侧面的特性,这就为多维思维训练创设了有利的条件。我们中学语文课本中,类似这样的语段其实不少,都可以作为训练的材料。 2.依据提供的材料,进行多维训练。     

数学解题教学中的“点拨”艺术

学生在解题时 ,常常会出现这样的情况 :由于思维受阻 ,一时难以下手。这样 ,需要教师用简练、精辟的语言启迪思维 ,促使学生产生“顿悟” ,谓之“点拨”。点拨是让学生走出解题迷宫的有效手段 ,是解题教学的一种艺术 ,点拨是否得当 ,能反映出一个教师的教学是否已走向成熟。本文拟就数学解题教学中 ,运用“点拨”艺术所要遵循的原则和采用的方法略加探讨。一、运用“点拨”艺术的原则1 适时性原则点拨要把握时机 ,点到“节骨眼”上 ,即点在学生思维的迷茫之际 ,思路的断裂之处 ,才有利于学生思维开窍 ,思路开通 ,促进思维延伸。2 适度性原…