对拓展时的不妥现象说“不”

<正>拓展时适时、适量地利用课外资源是语文教学获得高效的因素之一。课前指导学生搜集资料,增加对作者、背景、主人公的了解;课中插入相关的文字、声像资料,帮助学生理解内容、体会感情;课后整理资料再利用,帮助学生拓展知识视界。总体而言,课外资料作用很大。但面对拓展时     

搜集“课外资料”应有选择

课前指导学生搜集资料,增加对作者、背景、主人公的了解:课中插入相关的文字、声像资料,帮助学生理解内容、体会感情,提高教学的效能;课后整理资料再利用,帮助学生拓展知识视界……适时、适量地利用课外资源是语文教学获得高效能的因素之一.     

“节外生枝”的有效拓展

如今的小学语文阅读教学,尤为强调对教材进行自我创造式的处理及目的性地使用。在语文教学中提出节外生枝这一理念,是在立足、用好、用足教材的基础上有效拓展的集中体现。节外生枝的有效拓展,可以促成课堂生活与课外生活知识的链接,各种教学形式与活动形式再生成,在情境中产生问题并解决问题,培养学生的思维品质、探究精神。节外生枝的节在这里指的是某一篇完整的     

语文阅读课堂教学中进行有效拓展的思考

新课程实施以来,我们一线语文教师普遍确立了"用教材教"而不是"教教材"的新理念,这是语文课程资源观的一次蜕变,对语文课堂教学也是一个有力的助推。对课外资料进行有目的地增删、整理加工,运用到课堂教学中来,就是一种"用教材"的教学行为。在语文教学中有效运用课外资     

让学生学会品德课程课外资料的整理

品德课堂中的信息资料的"搜集—整理—交流"可作为一个良好的平台,引导学生进入情境或真实的社会,经历搜集体验—归纳提炼—反思内化,建构起真正属于自己的知识,形成内化的道德品质。然而事实上,学生由于年龄、经验所限,对收集到的材料往往缺乏挑选,贪多求全,对内容本身也并不能真正理解,所以在课堂交流时常会出现"照本宣读"的现象:一人读,众人听,说者寥寥,听者茫茫。这种单向的交流汇报,缺少对话,缺少思维的碰撞,缺少情感的体验,课堂效率低下。因此,教师必须让学生学会品德课程课外资料的整理。     

当学生说“不”时

这是一节作文讲评课。宣读了符合要求的好作文后,我开始读一篇不好的范义,意在让全体学生找出此文的不足。文章题目是《童年记趣》,内容大致是:“爸爸买了一袋蛋糕,我和妹妹争吃。我一口接一口不停地吃下去,结果让蛋糕给噎住了,脸胀得通红,狼狈不堪。”     

小学语文课外拓展“三要”

一、课外拓展要立足于教学目标语文学科的课外拓展必须围绕语文教学的目标进行设定,要立足课本。教材是依托,课文是原点,任何背离教学目标、背离课本的课外拓展都是海市蜃楼。离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂。二、课外拓展要尊重学生的实际情况学生的     

拓展教学“三要”“三不要”

小学语文教师大多喜欢拓展教学,因为课外拓展能把学生的视野从单一文本引向更广阔的空间。那么,语文教师在努力追寻有效拓展的同时应注意什么呢?一、要适可而止,不要天马行空     

语文课堂：要敢于对花架子说“不”

两年来，我曾先后到许多学校听过不同级别的语文公开课。听后总有一种莫名的感受，让我一直不能释怀。我粗略总结了一下这些课堂的形式，大致如下：     

刍议“拓展课”的设计

认为拓展课是在日常上课基础上,对教学内容、任务、方法以及知识应用等有所扩展或深化的课,能够使课程更好地具有时代性和选择性.要充分地发挥拓展课在培养学生终身学习态度、方法、能力等方面的作用.结合正、反两方面的实例论述了拓展课的内容要慎重选择,不能仅仅着眼于知识拓展;拓展课应该以学生的经验为基础;最好不是教师“唱独角戏”.     

“逼”学生学会“说”

为了培养学生的口头表达能力,我采用以下四法“逼”着学生说话,效果很好。 一、开设信息课 我在每一学期的授课计划中,往往拟定2～4次课作为信息课。信息课的“主讲”全是学生,要求每人将自己所掌握的信息逐一发布。其内容可以是国内外的重大新闻,也可以是耳闻目睹的新人新事。内     

浅谈小学语文知识素材的有效收集与利用

伴随着社会的发展和科技的进步,人们对于获取知识的途径日益增加,报纸杂志、互联网、图书馆、书店等,都给人们提供了各种需要的知识以及信息。由于信息渠道的畅通,小学生们已经学会利用现有的资源进行自主学习和利用。因此,语文的相关教学也不能仅仅局限于各种教材,应该同时也是必要的从课外教材收集资源来利用。     

敢于对语文标准答案说“不”

前不久,我在网上读到一篇题为《这样的语文标准答案很荒谬》的文章。文中谈到有位教师在教学朱自清先生的《匆匆》这篇文章时,问学生最喜欢、印象最深刻的一句是什么。答案是:"但是,聪明的,你告诉我,     

中学化学“说课”的拓展和再认识

以说的形式对教学内容进行系统设计,通过说教材、教法与学法、教学程序的实施,以教育教学理论为依据,统筹吸纳、合理演绎、系统整理课堂内容,从而达到指导教学实践的目的。通过说课,可以巩固教师的专业知识,进一步熟悉大纲和教材,提高教师的课堂教学设计水平,特别是对新课教学的驾驭能力,是教师培训的一种好方法。本人曾在2004年撰写了《浅议中学化学说课》论文一篇,专门就中学化学说课作了较为系统的阐述。通过近几年的教学积累,并结合我校教研教改实际,觉得有必要就说课的方方面面作一拓展和再认识。     

对教学活动中学生展示的思考

以学生展示为主体的语文教学,从形式到内容体现了学生的主体地位,确立了以人(学生)为中心的教学平台.在这个平台上,学生在展示的感悟与体验中获得知识能力的进步,在展示自己的才华与个性中获得可持续发展.     

对教学活动中学生展示的思考

以学生展示为主体的语文教学,从形式到内容体现了学生的主体地位,确立了以人(学生)为中心的教学平台。在这个平台上,学生在展示的感悟与体验中获得知识能力的进步,在展示自己的才华与个性中获得可持续发展。     

论小学语文教学中对教材的拓展利用

目前,很多老师都希望设计完美的教学流程,配以精彩的教学课件等,期许课堂教学达到最优化的效果。实际上,课程资源的有效开发利用,更能使语文教学的内容丰富,并且方式多样化,取得令人欣喜的效果。因此,作为语文教师,要学会不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教材资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语言中渐渐掌握语文规律,不断丰富语文素养,不断提高整体能力。     

我的几句“教学格言”

在给学生进行课外知识拓展的时候，有时会让学生说几句名言警句，很多学生脱口而出的竟是“相信自己，我也可以！”“只要你说，你就对！”“快乐地学习，高兴地成功”等等。这时往往会先是一愣，继而师生便都会心地笑起来，因为他们说的是我的“教学格言”。这些所谓的格言常常出现在我们的话中。     

语文拓展教学的“原点”

拓展教学因其能够有效地拓宽学生的视野、提升学生的思维能力而成为当前语文教学中的新宠,颇为时尚和流行,很多语文教师也都能在教学过程有意识