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<正>上一篇文章(见本刊第8期)主要说明和分析了《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)【以下简称《课程标准》(2011年版)】的教学建议,本篇文章主要对《课程标准》(2011年版)实施建议中的评价建议部分的修订及有关问题进行说明和分析,以便读者对这一部分全面把握和正确理解。由于课程标准主要是针对学生提出的标准或目标,根据教育部的统一要求,《课程标准》(2011年版)去掉了《课程标准》(实验稿)中教师教学评价和课程建设评价部分,只针对学习评价提出建议。关于学习评价部分,《课程标准》(2011年版)与《课程标准》(实验稿)在论述的角度方面基本一样,包括评价 相似文献
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<正>上一篇文章(见第2012年第5期)主要说明和分析了2011年版《义务教育体育与健康课程标准》[以下简称《课程标准》(2011年版)]的课程目标,本篇文章主要对《课程标准》(2011年版)课程内容部分的修订及有关问题进行说明和分析,以便读者对这一部分全面把握和正确理解。一、《课程标准》(2011年版)课程内容的特点1《.课程标准》(2011年版)具有表述课 相似文献
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<正>上一篇文章(见本刊第9期)主要说明和分析了《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)【以下简称《课程标准》(2011年版)】的评价建议,本篇文章主要对《课程标准》(2011年版)实施建议中的课程资源开发与利用建议部分的修订及有关问题进行说明和分析,以便读 相似文献
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<正>上一篇文章(2012年第三期),笔者对修订后的《义务教育体育与与健康课程标准》[以下简称《课程标准》(2011年版)]"课程性质、课程理念和课程设计思路"部分的修订情况做了说明和分析,本文将对"课程目标"部分的修订情况进行说明和分析,以便体育教师对这部分的修订情况和精神实质有一个 相似文献
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<正>经过10年的探索,体育课程改革取得显著成效,同时在《体育与健康课程标准》(实验稿)执行过程中,也发现一些内容、要求有待调整和完善,经教育部组织专家对标准进行了修订完善。[1]期待已久的《义务教育体育与健康课程标准》(2011版)【以下简称《课程标准》(2011版)】历经7年的修订终于颁布了,可以说,这是我国教育发展史上一次最慎重、最深入的教育改革行动。[2]《课程标准》(2011版)是教学指导性文件,意味着体育课程改革开始步入"深水区"。下面针对《课程标准》(2011版)的一些体会,与大家共享。 相似文献
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<正>原《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿)与修订后的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称正式稿)在结构上完全相同,主要包括前言、课程目标、内容标准(正式稿为课程内容)、实施建议和附件5个部分。本文主要说明和分析正式稿在实验稿基础上课程名称和前言部分发生了哪些变化? 相似文献
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<正>2012年伊始,《义务教育体育与健康课程标准》经过10年之久,历经座谈、调研、征讨、分析、修改等一系列过程,由课标修订组成员高度负责、字斟句酌,最终修订完成并正式颁布实施。2011版课标与2001版相比,在标准名称、课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等方面修订变化较大。本文主要针对课程目标版块修订部分进行阐述,从新课标视域中研究心理健康和社会适应学习内容的设置意义、变化要点、教学策略,旨在为广大一线体育教师厘清新课程标准中关于心理健康和社会适应学习内容方面的困惑,推动体育新 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)【以下简称《课标》(2011版)】于2011年12月颁布,将于2012年秋季开始实施。《课标》(2011版)的颁布,一是教育与时俱进的必然要求,二是对《课标》(实验稿)实施过程中发现的问题做出了进一步的改进和完善,三是继承了经过10年课改实践检验的经验。准确理解和把握《课标》(2011版)内涵变化的指向性,便于有效推进课程改革。一、《课标》(2011版)教学内容选择指向性分析(一)在《课标》(实验稿)实施过程中,给教学内容选择带来的一些困惑及原因分析体育与健康课程应该教什么?是课程改革的核心之一,也是《课标》(实验稿)争论较多、一线体育教师在实施过程中感到困惑的问题之一。 相似文献
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为落实党和国家对人才培养的新要求,解决我国学校体育中存在的现实问题,同时瞄准国际体育课程发展的新趋势,教育部组织专家组对我国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》进行了历时3年多的修订,并于2022年4月发布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》,昭示我国课程改革和发展进入新阶段,对促进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有重大意义和影响。对新颁布课程标准的主要精神和内容进行了较为全面和深入的阐述,包括课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等,对其重点和亮点进行了特别说明和分析,以期为全体学校体育工作者正确和全面理解课程标准提供参考,对指导一线体育教师有效开展体育与健康教学有所帮助。 相似文献
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<正>笔者就《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)中重点修订部分的理解,结合济南市对新课标的学习培训工作,从如何在新形势下"提高教师贯彻新课标,构建地方和校本课程,提高教师的执行力"三个方面表达个人见解。第一部分新修订课标解读一、要充分认识学习新课标的重要性、迫切性作为一名基层体育教研员,需要认真学习、解读新课标,把握正确的课改方向,进而指导、帮助一线教师对新课标的理解与把握,强化教师对新课程改革的认知,进一步优化体育教学质量。 相似文献
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2000年中国启动了第八次基础教育课程改革;2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》,并在部分地区学校试行;2002年9月,试行范围进一步扩大,继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革,从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准,经过几年的改革实践,学校体育的发展是有目共睹的,在这期间收获是巨大的,但也在实践中暴露出来不少问题。自2007年《体育与健康》课程标准的修订工作已经开始,作为学校体育工作者,结合几年来对课程改革的感受和思考,提出自己的意见和建议,以期为课程标准修订工作贡献一份力量。 相似文献
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对第八次体育与健康课程教学改革(后一阶段)的展望与预测 总被引：4，自引：0，他引：4
<正>一、《体育与健康课程标准》的修订及准备2007年5月,教育部在原课程标准编写组的基础上,补充和调整了部分专家学者,重新组织了"《体育与健康课程标准》修订组"(以下简称"课标修订组"),开始对第八次体育 相似文献
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一、前言在10年的新课程改革中,体育课程理论与实践的研究达到了前所未有的高潮,对体育课堂教学的触动超过了以往的历次体育课程改革。不少学者从不同的角度对课程改革的现状进行了研究,分析了取得的成绩和遇到的问题,但对今后如何更好地实施2011版《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称2011版《课标》)方面则极少涉及。基于这一研究现状,本文力图在前人研究的基础上,结合不同层次的体育教师、教研员的反馈意见,提炼出一线体育教师对10年课改所认同的成绩和存在问题,针对如何更好地实施2011版《课标》进行探讨,并为推动2011版《课标》的顺利实施 相似文献
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<正>2011版的义务教育《体育与健康课程标准》已经发布,新的课程标准对原课程标准进行了补充和修订。为使学校体育教学适应新的全面素质教育的需求,在课堂教学的变化中发现问题,以新课标的目标来对我们的 相似文献
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《中国学校体育》2021,(10):39-43
<正>教学单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事,一个单元就是一个微课程。([1])《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]明确了体育学科教学依据学科核心素养目标的达成,目标是从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培育。([1])《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]明确了体育学科教学依据学科核心素养目标的达成,目标是从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培育。([1]) 相似文献
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2012年7月25日,宁夏教育厅教研室在宁夏师范学院举办了《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)培训,来自全自治区各市、县(区)的500多名体育教师聆听了华东师范大学体育与健康学院院长、体育与健康课程首席专家季浏教授对2011版《体育与健康课程标准》的解读。借助2012年"国培计划"中西部 相似文献
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<正>研讨背景:《体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称《新课标》)在实验版试行十年之后应运而生。目前,各级职能部门都在组织地方教师开始新一轮的课程培训。本话题讨论就是针对一线教师学习《新课标》的过程中的所思、所得进行的,重点针对一线教师对《新课标》变化部分的理解及在教学实践中的落实和运用情况,尤其是针对过去十年课改中遇到的一些困惑进行交流探讨,为《新课标》的有效落实提供助力。研讨话题一:《新课标》有哪些新的特征,有 相似文献