基于任务驱动的高校教师教育技术培训平台的研究

通过分析当前高校教师教育技术培训存在的不足,从教师作为成人学习者的需求特点出发,提出了一种以＂任务驱动、整体设计、有效组织、强调活动、强调参与＂为理论依据的基于任务驱动的高校教师教育技术培训平台,以期创造良好的网络学习环境,激发学习者的兴趣,有效提高教育技术培训的质量。     

高校教师教育技术培训中E—learning模式的应用探讨

“E—Learning”是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。它是一种更新型、更有效率的培训手段,将其应用于高校教师教育技术培训具有一定的优势,但需满足网络畅通、拥有合适学习网站,得到领导支持等组织要求,才能切实提高教师培训的实效。     

西部地区高校教师教育技术培训策略探究——以云南省为例

探讨了运用现代教育技术手段去开展现代教育技术培训的策略应用,制定了比较适合西部高校实际情况的准备性策略、关键性策略、支持性策略、决定性策略、服务性策略、保障性策略、探究性策略和总结性策略八大培训实施策略,并对各个实施策略进行了详细分析和探究。     

关于高校教师评价模式的探讨

正式的教师评价制度产生于20世纪50年代，我国的教师评价开始于60年代，直到80年代以后才有比较正式的评价。目前对于高校教师主要存在绩效式教师评价和发展性教师评价两种评价模式。只有把二者有机统一起来，对教师实施复合性评价，才是对教师评价的理性选择。     

关于高校教师评价模式的探讨

正式的教师评价制度产生于20世纪50年代,我国的教师评价开始于60年代,直到80年代以后才有比较正式的评价.目前对于高校教师主要存在绩效式教师评价和发展性教师评价两种评价模式.只有把二者有机统一起来,对教师实施复合性评价,才是对教师评价的理性选择.     

关于高校教师评价模式的探讨

正式的教师评价制度产生于20世纪50年代,我国的教师评价开始于60年代,直到80年代以后才有比较正式的评价。目前对于高校教师主要存在绩效式教师评价和发展性教师评价两种评价模式。只有把二者有机统一起来,对教师实施复合性评价,才是对教师评价的理性选择。     

基于生命周期的高校教师培训模式研究

我国经济的快速发展,为高等教育的改革发展提供了广阔的空间。基于生命周期理论,提出高校教师职业生涯转型的三种模式,提出了高等院校应采取的主要培训形式,以适应高校教师职业生涯的绩效不断提高。     

中小学教师教育技术培训存在的问题及对策研究

中小学教师教育技术培训当前存在着诸多问题．本文就教育技术培训中存在的问题讨论了教育技术培训的意义、培训内容的选择、培训授课方式的运用、培训环境建设和培训评价体系的完善。     

近十年国内教育技术培训现状及对策研究

进行教育技术培训是培养教育技术素养、提高教育技术能力和促进教师专业化发展的有效措施和途径之一。以CNKI为平台,利用SATI和Ucinet等工具,从基于CNKI的数据分析、文献关键词分析和文献内容分析3个角度,对近十年国内教育技术培训的现状进行统计及量化分析。针对目前培训现状及存在的目标不明确、缺乏有效模式、效果不显著、评价形式单一等问题,提出了积极探索有效模式、重视评价多样化、强化管理措施、加强资源建设等对策。     

现代教育技术下高校教师角色的转换

现代信息技术的发展,是信息的数字化成为现实,现代教育技术的不断发展对高校教师的教学方法,教育目标等方面都产生了重大的影响,这些影响将改变人们对教师角色的重新认识和期望,同时也意味着教师必须主动转换角色,从而使现代教育技术的作用得到最大发挥,实现有效的教育。     

绩效技术在中小学教师教育技术培训中的应用及EPSS的设计

为了促进教育信息化的推进,国家投入巨大成本开展中小学在职教师的教育技术培训。但就目前情形看,培训的效果却与培训要求结果相去甚远。运用绩效技术对培训过程进行了系统化分析并提出了解决方案,同时设计了一个配合解决方案的EPSS。     

基于无线网络技术的职教师资移动教育平台研究

随着无线移动通讯技术的快速发展及移动设备的交替更新,移动教育便捷有效地解决了职业教育中教师队伍力量薄弱、培训时间和空间不确定、培训内容特殊、培训方式单一等困难。本文针对职教师资培训的特色,将移动教育引入培训中,构建基于无线网络技术的移动教育平台,促进职教师资培训的成效。     

我国教育技术学专业绩效技术研究的内容分析

绩效技术是近年来教育技术领域关注和研究的前沿和热点之一。通过对我国教育技术学领域内有关绩效技术研究的118篇文章进行的统计与分析,总结了当前研究和关注的几个热点问题。     

高职高专共享型专业教学资源平台建设研究

高职高专在共享型专业教学资源平台的建设过程中要体现自身的特色,服务于订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式。通过对共享型专业教学平台的研究,结合高职高专教育的特点,提出了共享型专业教学资源平台建设的目标、思路、内容及预期效果。     

高职院校青年教师教育技术能力现状与培养对策研究——以无锡商业职业技术学院为例

掌握和应用现代教育技术是当前高职院校青年教师教育能力的必备要素。以无锡商业职业技术学院为例,对青年教师的教育技术能力现状进行抽样调查,分析青年教师教育技术能力现状及存在问题,并提出相应的时策。     

教育技术专业课程设置采用IRS分析法的研究

教育技术学本科阶段的课程设置一直是被业界关注的问题。运用教育信息处理中的IRS分析法知识开发出一个小型的IRS分析器,聚焦教育技术专业的必修课程的设置,利用此分析器对教育技术专业本科必修课课程设置进行分析,并从结果的分析中得出与教育技术专业本科必修课程设置有关的一些想法。旨在推进教育技术学专业有效合理地发展。     

职业院校青年教师信息化教学能力发展调查研究——以江西科技师范大学为例

在教育信息化进程中,职业教育信息化成败的关键在于能否培养出适应信息化社会需要的高技能专业人才,而教师的信息化教学能力是把教育信息化落实到教学各个环节的关键。青年教师是职业院校发展的未来,对于其信息化教学能力发展现状、存在问题及解决对策的研究,将有助于职业院校教育信息化的推进。     

民办应用型本科院校“双师型”教师队伍的培养与激励机制研究——以武昌工学院为例

民办应用型本科院校"双师型"教师队伍与研究性大学科研型教师队伍和高等职业教育实践型教师队伍有着显著的区别。本文从民办应用型本科院校"双师型"教师队伍建设现存的实际问题出发,从目前的教师结构、"双师型"教师培养渠道、激励机制等方面进行了初步的分析,并从培养模式、激励措施、考核体系等方面提出了一些针对性的解决办法。     

高职教师如何走出“后示范情绪”困惑

国家示范性高等职业院校的确立和建设是高职院校发展的历史机遇,国家示范性高等职业院校是高职学院发展的空前机遇,西安航空职业技术学院紧抓这一机遇,全院师生员工打硬仗,大步走,使学院入选为国家示范建设学院并高分通过验收,为高职学院可持续发展奠定坚实基础。示范项目验收后（以下简称“后示范时期”）,高强度、密项目的建设工作做完了。学院转入内涵建设阶段,教师从情绪上出现了较大的“后示范情绪”——心理失落,工作没有动力。文章从更新思想观念、加强长效运行与管理机制建设、引入竞争机制三方面论述了使教师走出“后示范情绪”困惑。