“点睛”与“添足”

“画龙点睛”与“画蛇添足”是常用的两句成语,也是人们评论教师课堂艺术时常用的“行话”。“画龙点睛”来源于梁代画家张僧繇的传说。据传,他在佛寺的墙上画了四条龙,没有画眼睛。后来他把其中两条龙的眼睛点上,刚画完,顿时雷电大作,墙壁震破,这龙就飞上天了。“画蛇添足”出自《战国策·齐策》中     

“点睛”与“添足”

相传我国梁代大画家张僧繇曾在金陵安乐寺壁上画了四条未点眼睛的龙,其后刚点了两条,就雷电大作,震破墙壁,两条龙即腾飞云天,只剩下没有点睛的两条。这就是画龙点睛之妙!教学工作亦如此。有许多教师在课堂讲授中善于启发诱导,在关键之处善于“点睛”,使学生思维活跃,概念清楚,系统明确,举一反三,钻研探索,逐渐形成发现问题,分析问题和解决问题的能力。而另一些教师在教学中则喜欢“画蛇添足”,自己讲不透,唯恐学生听不懂,多次重复讲解,或者运用多余的比喻,繁复的     

“‘休养生息’与‘文景之治’”课堂实录

一、教学目标1 .通过材料让学生分析刘邦取胜的原因,培养学生分析、比较的能力。2 .通过材料让学生归纳汉初实行休养生息政策的原因、措施及效果,发展学生全面分析和综合问题的能力。3 .通过探析汉高祖、文帝、景帝根据实际情况改变统治思想、政策的史实,发展学生的创新意识。　　二、教学准备:课件　　三、教学过程师:请同学们听一首歌曲,听时思考两个问题,一个是这首歌曲叫什么名字?第二个问题是歌曲表达了主人公什么感情?(放歌曲《霸王别姬》一段)。师:好。谁来说明这首歌曲叫什么名字?生:《霸王别姬》。师:你能否说一下霸王是谁?姬是谁?…     

“‘的’和‘地’”

“的”是定语的语法标志。“地”是状语的语法标志。定语修饰或限制名词的。状语是修饰或限制动词和形容词的;“地”语助词用作副词之语尾,如“杨柳宫前忽地春”。意志所在亦曰地,如云:“见地”。“的”语助词,同底。凡有三义在语中者,即“之”字。在语末者若有所指如“红的”、“白的”、“热     

“‘改’与‘作’”(续三)

确实一篇文章的好标题,诚能起到“画龙点睛”的作用。因此在确定文章标题之先应该细致地推敲。做到切题准确、鲜明、简洁、醒目、生动。在内容要做到“文题交辉相映”。但是我们经常遇见的情况并非井然如此。我们提倡“文贵于精”像司马相如“含笔而腐毫”寻杰作的那样。当然“仲宣宿构”也是最好不过的。(仲宣:指王粲,建安七子之一)王粲这样“宿构”举笔便成,无所改定是罕见的。我们赞成合理想象,形象思维“立片言以居要”“含     

“‘改’与‘作’”(续四)

编辑者,要有“不畏浮云遮望眼,披沙拣金,含笔而腐毫,为读者提供优秀的精神粮食的品德”。因此必须自觉地处理好“改与作”这种对立统一关系,并善于把握这关系中的互动机制,泼墨溶情,发挥双向效益,办好刊物。一个具有形象思维素质高和高尚情操的编辑理应是千里马的伯乐。为此,在编审过程     

“‘改’与‘作’”(一)

被人们深乎众望的我国著名教育家叶圣陶先生说过:“作文难得一次成功,往往要改几次才算数。作了文又能自己改,不用请别人修改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”他还说:“‘改’与‘作’关系密切,改的优先权属于作文的本人。”这简短几说,确实言简意赅。这     

“画蛇”并非“添足”

1.The Chinese rose up against the foreign invaders.2.Now,let's enter into conversation.3.We should prepare for trouble.4.The nurses are attending to the patient.5.The room can serve us for a lab.6.She asked me if I had found out the truth.7. We went to the cinema after a quick supper.8.Tom,please join in the game.9.Her parents promised that if she would pass the exam,they could buy him a new bicycle.10.A little child as he is,he can lift the heavy box.     

“添足”有时为“画龙”

斯恩德要求大儿子克莱尔、二儿子卡尔夫和小女儿凯妮每天去菜园里拔除杂草。刚开始,他们经常互相埋怨。克莱尔说：“卡尔夫,你只顾往前冲,根本不管身后的草是否拔干净,总是要我重新拔。”卡尔夫说：“难道你没有看见,我拔得最多吗？你怎么不看看凯妮,我拔了一大片,她才拔了几棵!”     

CAI课件中的“添花”与“添足”

作者分析了CAI课件的特点,指出当前一些教育工作者在制作和使用CAI课件中存在的误区,并提出自己关于制作和使用CAI课件的观点,强调了教学活动中应该审视课件地位,重视教学目的的观点.     

“‘导’‘演’”教学法的理论与实践

大学英语教学的改革在不断深化，新时期的大学英语教学需要的是个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学模式。“‘导’‘演’”教学法的探索与实践就是对教学模式的改革的一种尝试，初衷就是将被动式的教学模式转变为个性化和主动式的教学模式，激发学生的学习兴趣，使他们能积极、主动参与教学活动，从而实现培养学生的语言综合应用能力。     

“‘视野’与‘幸福感’”新材料作文导写

<正>【作文题目】根据以下材料,选取角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章;文体不限,诗歌除外。有人说,人的视野小了,容易知足,幸福感就随之增强;也有人说,人的视野小了,格局就会小,人生之路越走越窄,幸福感就随之下降。【思路点拨】这是一则思辨性材料,它围绕"视野"这一现象探讨"幸福感"的     

材料作文“‘连接’与‘间隔’”升格指导

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。不少人认为,当今社会正式开启了“人与人连接”“资源与资源连接”的新社交模式,“连接互通”已成为协作共赢的绝佳之道。然而我们同时发现,生活中也有很多人为设置的“隔离带”,如酒店包房的间隔、野生动物园自驾专道与猛兽区的间隔、旅游景点对游客入园时间的间隔等。     

材料作文“‘入世’与‘出世’”写作指导

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。“老骥伏枥,志在千里”是曹操积极进取的人生态度,“开荒南野际,守拙归园田”是陶潜超然物外的淡泊情怀。两种选择打造出迥异的人生。朱光潜先生曾说：“以出世的态度做人,以入世的态度做事。”自古以来,中国仁人志士的价值选择和人生追求总绕不开“入世”与“出世”的话题。以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章,体现你的感悟与思考。     

材料作文“‘连接’与‘间隔’”升格示例

<正>【原创题目】阅读下面的材料,根据要求写作。不少人认为,当今社会正式开启了“人与人连接”“资源与资源连接”的新社交模式,“连接互通”已成为协作共赢的绝佳之道。然而我们同时发现,生活中也有很多人为设置的“隔离带”,如酒店包房的间隔、野生动物园自驾专道与猛兽区的间隔、旅游景点对游客入园时间的间隔等。     

高等教育研究：“‘问题’与‘主义’”，及“三重门”

“问题”与“主义”是社会科学研究领域的一个重要方法问题。长期以来,高等教育研究领域一直存在着“问题与主义”之争,给高等教育研究者带来了许多困惑。当前,高等教育研究应摒弃“问题’”与“主义”的偏执,     

“‘改’与‘作’”(续五) 叶圣陶不愿“炒冷饭”

叶圣陶先生生前反对自己的作品“炒冷饭”,认为自己的作品文字平庸,甚至很幼稚。不能一再结集出版。早在1951年2月1日,叶圣陶先生在为人民文学出版社出版《叶圣陶选集》的“自序”中写道:“这一回编辑《新文学选集》,朋友们说其中有我一本,我感到惭愧。选集已经编过几回     

“‘所’是‘以’的宾语”质疑

学术界一般认为,“所以VP”中“所”是“以”的宾语,并且有学者主张,这种结构中“所以”是介宾词组,其充当VP的方式状语。文章通过对“所以VP”的考察认为,“以”的宾语并非其前的“所”,而应是“以＋（之）＋VP”中的“之”。在“以＋（之）＋VP”前通过添加标记词“所”而使其仂语化的过程中,为了避免重复或因为人们皆明白“之”之所指,因而也就隐含了“之”。“所以（之）VP”具有名词性,“所以”也具有名词性。“所以”不是“介＋宾”结构,而是一种跨层次间的句法组合。     

“‘蒲服’即‘匍匐’”是对的

马中礼同志认为《战国策》中“坐行蒲服”的“蒲服”即“匍匐”不一定准确,他以为“蒲服”应理解为“穿着用蒲草编织的衣服”,并说,“匍匐”直接写作“蒲服”的例子还从未见过。(《“蒲服”并非“匍匐”》见《语文知识》1994年第3期第39页)