三算结合教改新实验简介

三算结合教学改革新实验是从1980年开始的。它的指导思想是:以唯物辩证法为指导,改革教育思想、教学内容和教学方法,研究如何以口算为基础、笔算为主体和珠算为工具,将口算、笔算、珠算有机结合起来,从而帮助学生打好数学基础,开发智力潜能,使小学数学教学为我国经济建设服务,为贯彻义务教育法服务。这一教改新实验,经过7年实践,取得的显著效果表现在以下几个方面:①在对比测验中,除一年级对比成绩相差较小外,其余各年级基本上都是实验班比普通班的平均成绩高几分到十几分;②实验班学生不仅珠算技巧远远超过普通班,而且口算的速度也常常较普通班快30—50%,特别是学了速算法的学生,     

三算结合教学法实验初见成效

我省从1980年秋季开始在部分小学采用杭州编五年制小学实验课本开展三算结合教学法实验。1981年、1982年秋季又在一部分一年级教学班中继续实验。1983年秋全省又确定49个一年级教学班(其中公社以下学校10个班)采用由杭州师范学院教育科学研究室和黑龙江省教育学院合编的六年制小学实验课本进行教学。几年来的实验,取得了初步成效,说明三算结合教学法有利于大面积提高小学数学教学质量,有利于培养学生能力和发展学生智力。     

沅江市的“三算”实验

从1983年秋起,沅江市重新开展了“三算结合”教学实验,取得了较好的实验成绩。具体作法有四点。 1.建立组织,明确职责。沅江市教育局成立了珠算协会教育分会,由主管教学的副局长任理事长,理事会由教研员、重点实验学校校长及骨干实验教师组成,具体领导、研究三算教学实验。各区联校明确了专人分管此项工作。各实验学校成立了由校长挂帅的实验指导小组。校长深入课堂,及时解决实验中存在     

谈"三算结合"数学活动课的特点

“三算结合”数学活动课是一项新的课程,它不是课堂教学的延续和重复,而是以活动课为阵地,充分发挥学生学习的主动性和独创性,使他们开阔视野、增长见识、拓宽思路、发展智力,尽情遨游在“三算”的海洋里。“三算结合”数学活动课有以下特点:1.实践性。表现为学生通过自己的动手操作,获得知识和技能,发展能力。如小学二年级的置换问题(鸡兔问题)是个难点,教师可用算盘为教具让学生动手操作,解决问题。如下题:“山鸡和野兔共7只,数腿一共20条。求山鸡、野兔各多少?”解:(1)用算盘的上珠代表山鸡和野兔的只数,引导学生拨入7个5。(2)在每个上珠…     

三算结合科研兴教——记嫩江三小的“三算结合”教改实验

随着教育改革的不断深入,我校以教育科研为主体,积极探索教改的新途径、新方法。几年来,我校在“三算结合”教学中取得了较为突出的成绩。 一、加强训练,提高素质 我校在进行“三算结合”教改实验之前,先派业务领导和准备任课的教师参加省三算教师师资培训班,使他们明确三算教学的目的、意义,了解三算教材的特点和编写意图,以及教材的重点、难点,     

“三算”结合实验的总结与推广

“三算”结合实验的总结与推广平罗县教研室王晓慧我县“三算”结合教学实验于１９８３年秋季在平罗县城关一小开始起步。为了保证实验健康发展，我们从各方面做了充分的准备。实验一开始就得到了有关方面的大力支持，在教研员精心指导，校领导的积极配合和实验教师的辛勤...     

省编《三算》教材第三册的编写特点

湖南省义务教育六年制小学数学实验教材(《三算》教材),是根据国家“九年义务教育全日制小学数学教学大纲”的规定,在总结我省“三算结合”教学经验的基础上编写的。现将第三册教材的编写特点说明如下:     

“三算结合”教学改革的特点和主要经验

近几年来,四川省的一些学校积极进行“三算结合”教学改革实验,收到了较好的教学效果。把“三算结合”实验班与非实验班进行比较,可以看出实验班的     

简析实验操作考查新特点

随着课程改革的全面推进和不断深化,化学实验操作考查,从操作内容设置到考查评价因素,无不体现了课改精神而有其新的亮点.笔者对宜昌市2004年5月的九年级化学实验操作考查特点作如下简析:     

简析实验操作考查新特点

随着课程改革的全面推进和不断深化，化学实验操作考查，从操作内容设置到考查评价因素，无不体现了课改精神而有其新的亮点。笔对宜昌市2004年5月的九年级化学实验操作考查特点作如下简析：     

浅谈化学实验改革的新特点

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,把书本知识由抽象变成形象,使学生更好的获取知识。如今,随着素质教育的整体推进,在整个化学甚至理科课程与教学改革的大背景下,     

三算结合教改实验的由来、现状和发展趋势

三算结合教学的由来与发展从小学一年级起,教师利用算盘帮助学生认数和计算,把口算、笔算、珠算结合起来进行教学,称为三算结合教学。口算、笔算、珠算历来是小学数学教学大纲所规定的学生必须掌握的计算技能。长期以来,三者分离教学,或先教口算,再教笔算;珠算或单独设科,或穿插分段教学。实践证明,这样教学的效果不佳,事倍功半,不少学生小学毕业后珠算不会、笔算不准、口算不熟。 50年代和70年代初,江西省宜春市和上海市崇明县有不少教师为了改变口算、笔算、珠算三者之间相     

“三算结合”教学改革实验的新进展和成效

一、新的进展 “三算结合”这一课题的改革实验,在1991年11月十年总结会议上统计,全国已有24000多个实验班。自80年代后期以来,此项实验的班额,每年都以几千、几千地增加。据1993年秋季的初步统计,全国“三算”实验班已有32000多个,学生约有160多万人。1992、1993这两年,平均每年新增加4000多个班,增长率为16.6％,有些省、地、县的增长率为20％至30％。 二、课堂教学改革步步深化,结构新颖效果显著 不论是典型实验班,还是大面积铺开的学校和地区,都一致反映,并以事实证明,这项实验能够促     

第三册课后练习的新特点

课后练习是语文教材的重要组成部分 ,分析并把握它的特点 ,才能在教学中采取相应的策略进行教学 ,这对于培养学生的创新精神 ,提高他们的语文素养至关重要。新版第三册语文课后练习有哪些新特点呢 ?一、重视语言的积累1.明显减少了理解课文内容的练习。无论是看图学文也好 ,课文也罢 ,均是如此。例如看图学文《我要的是葫芦》,原来的教材提了 6个理解性的问题 ,同是这篇课文 ,新教材只提出一个理解性的问题 :看图读课文 ,说说可爱的小葫芦后来为什么都落了。显而易见 ,新教材的用意是通过减少理解课文内容的练习 ,将繁琐的、过多过滥的内容…     

三算结合教学法

这种教学法是把口算、笔算、珠算三者结合起来教学,充分发挥算盘作为直观教具的作用,使口算、笔算、珠算三者互相促进。这种教学法是根据三算的内在联系和各自的特点,通过长期的实验形成的。口算、笔算、珠算是三种不同的计算方式,它们都是为数值计算服务的,都要服从于数值计算本身的运算制度。比如,三算都采用十进位制,加法进位、减法退位、乘法求积、除法求商都是一致的;四则运算中的一些定律和性质,三算都适用。     

三算结合教学法

“三算结合教学法”,是“以口算为基础,笔算为主体,珠算为工具”,将口算、笔算、珠算有机地结合起来,使它们在教学中能得到相互促进的一种教学方法,也是一种最具有我国特色的教学方法。我国的“三算结合教学”,最早始于1955年。到1958年,江西宜春县的一些同志正式提出了这种教法,并在该县几所小学认真地进行了实验,但不久便因故中断。1969年,上海市崇明县的部分小学从一年级开始,又进行了三算结合教学法的实验,并取得较     

趣算三例

一、巧分54“五四”是中国青年节。请将54分成各不相同的八个自然数（即这八个数之和等于54）。分别填入正方形周界的八个黑点子位置上。要求做到：每边两端二数之和，等于该边中点上所标的数。你能填吗？二、两条加式？？+？=？？+？？+？=？+？ 上列两条加式中十个“？”，是代替十数码从至9，要求两条加式同时成立。其解有：60+1=58+37+4=9+260+7=58+92+3=1+430+5=28+74+6=9+142+5=38+96+1=7+040+7=38+96+1=5+2它的解还有一些，现请你再举出五组来。三、使和成八个连续数请将“1、2、3、4”各取四个共十六个数字，分…     

三算教学管见

三算教学以算盘为直观的教具和学具，由一定的算珠表示一定的数，使算珠和自然数之间建立了一一对应的关系，使抽象的自然数有了具体化特点。通过教师指导学生拨珠认数、看珠写数、视珠读数、想珠写数等教学活动，充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种感官，将多种信息由多种渠道反映于大脑进行分析和判断，有利于理性认识的形成。儿童掌握概念和运算的过程是由直接的感知过渡到表象，再由表象过渡到概念的发展过程，特别是对低龄儿童来说，兴趣不在于学习内容，而在于学习的方式。教学方式越直观，儿童学习就越有兴趣，学习效果自然就越…     

推广“三算”实验应明确两个问题

“三算结合”教学法是一种最具有我国民族特色的教学方法。“三算结合”教学实验,我省是从1973年开始的。现在,全省已有近1000个实验班,其中,长沙、邵阳、娄底、益阳等地市的实验班较多。回顾十多年来全省“三算结合”教学实验的情况,我们认为要将这一实验推广开来,必须进一步明确两个问题。