详解“绿色指标”评价结果

2011年11月,教育部基础教育课程教材发展中心与上海市教委联合发布了上海市中小学生学业质量综合评价绿色指标,并开展了首次全市抽样的测试评价。近一年来,以"绿色指标"为导向的评价改革有序推进,在引导正确的教育质量观、改进教学与管理等方面取得了初步成效。评价样本与工具2011年的测试,全市18个区县(含卢湾)均抽样参加了"绿色指标"测试,抽样时兼顾到区县中不同性质、不同学制的     

“绿色指标”评价改革的行政基础

教育中的"绿色",即反对揠苗助长,反对灌输、题海战术、死背标准答案等"高能耗"行为;反对借考分功利而滥用学习动机",污染"(扭曲)学习环境,主张中小学生全面发展。"学业质量绿色指标",即用该"绿色观"来评价学生的一套准则。上海市教委推出的"学业质量绿色指标评价改革"项目包括十个方面,下设     

时间与勇气改变着一种观念 “绿色指标”评价结果首度发布

任何的变革都不可能在万事俱备的"温床"中发生,迈出这一步就是直面教育内涵发展阶段核心难题攻坚的结果,因此,时间与勇气在改变着一种价值观念,并在行走中更加清晰而坚定。     

时间与勇气改变着一种观念 “绿色指标”评价结果首度发布

任何的变革都不可能在万事俱备的"温床"中发生,迈出这一步就是直面教育内涵发展阶段核心难题攻坚的结果,因此,时间与勇气在改变着一种价值观念,并在行走中更加清晰而坚定。     

学业质量绿色指标实践研究

在教育改革的内涵发展阶段,教育质量评价是一个关键环节。学生学业质量是教育质量的重要组成部分,以学业质量评价为切入口,上海在2011年构建了中小学生学业质量绿色指标并开展了首次测试。本研究分析了学业质量绿色指标综合评价的基本结果及其初步成效,对评价实践研究中存在的问题也做了深入探讨,进而提出了相应的改进建议。     

“绿色指标”离不开细节推动

近年来,上海在实施国家教育综合改革试点项目"改革义务教育教学质量综合评价办法"过程中,以学业质量评价标准改革为切入口,构建以关注学生健康成长为核心价值追求的"绿色指标"体系,实施教学质量综合评价改革试验,从过度注重学科知     

试探“绿色指标”的校本观测点

实施"绿色指标"的必要性之一是"建立良好教育生态的有效保障,指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系"。本文拟对"绿色指标"分项试谈校本层面的观测思路。一、关于"学生学业水平指数"本指数含三个子项,即标准达成度、高层次思维能力和成绩均衡度,主要通过测试来采集信息,根据数据进行统计与分析。在校本层面,首先需要研究基于标准的测试方法和过程。     

以“绿色指标”推动学校管理文化创新

当下,"绿色指标"的出台,不仅有助于学校确立正向的价值引领,构建科学的评价方法,更有利于推动学校管理文化的创新。基于这样的认识,我校开始了一系列的探索与尝试。第一,改进学业评价,发挥其诊断和激励作用。     

管窥美国“绿色指标”

美国《不让一个孩子掉队》的法案,使美国的基础教育从关注教学质量的提高向关注每个学生的发展转变。在这一教育思想引领下,各地区学校尝试运用多元智能理论,进行多样化办学、多元化教学,开设各种选修课,充分挖掘学生潜质,为学生的终身发展奠基。而对于我们来说,该法案与上海市教委提出的"绿色指标"有许多相似之处,因而,借鉴美国成功的经验对于学校、教师推进"绿色指标"在教学中的运用有重要的意义。     

以“绿色指标”引领学生特长发展

2011年10月,上海市教育委员会和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布了学业质量综合评价"绿色指标"。"绿色指标"的实施,能引导学校和教师关注学生学习过程中表现出的兴趣、态度、学习品质,改进教育教学实践;能引导社会全面看待教育质量,为学生终身发展营造良好的社会氛围。现行的"绿色指标"包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行     

民办与公办学校“同等待遇”的比较

我国法律已明确规定民办学校与公办学校具有同等的法律地位,但事实上,民办学校与公办学校在土地征用、财政资助、税收优惠、信贷支持、社会保障、教育资源、受教育者等方面明显存在不同等待遇。为保障民办教育健康发展,必须修改现行相关法律、加大政策支持扶持力度,创造公平竞争机制,以落实法定的民办学校与公办学校的同等待遇。     

如何看待和利用“评价结果”的讨论

决定课程改革成败的关键因素之一是教师,因此,多向、综合的教师评价体系诞生了,并对课程改革起到了很好的促进作用。又由于教师评价的结果与教师的年度考核以及学校的人事制度紧密联系,所以,学校的干部、教师非常重视教师评价工作。学校通过领导评价、学生评价、教师之间互评等多种途径进行教师评价,汇总后给每位教师一个综合评价分值。如何处理、看待和利用这个评价结果呢?针对这个问题,我们选择了北京地区的一所普通中学——北京市京源学校,召开了学校领导及部分骨干教师的座谈会。座谈会上,大家结合实际各抒己见,畅所欲言,展开了热烈的讨论。     

透过PISA看“绿色指标”

上海于2011年推出了"绿色指标",该项目在评价模式、内容和理念上与国际学生评价项目(PISA)有不少相似之处。本文就"绿色指标"和PISA两者的评价模式、评价内容进行比较与分析。评价模式的比较目前,上海有6.5万名四年级和九年级学生参加了"绿色指标"测试。"绿色指标"就是要改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式,更加全面地对学生学业水平状况和各校课程标准的执行情况进行监     

大力推行“绿色评价”促进学生全面发展

教育部近期出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,以进一步深化中小学教育质量综合评价改革．推动中小学校内涵发展,促进学生健康成长。这套评价体系着眼于学生的综合素质,内容包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等关键性指标,重在考查学生的综合发展状况,因此被誉为“绿色评价”。     

绿色指标“身心发展水平”之学生“心理健康”评价的思考

2013年6月,教育部推出"绿色评价指标体系",重视学生品德、身心、兴趣爱好等方面的发展。其中,"身心发展水平"指标下涵盖的内容最多,包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控。"身心发展水平"当然包括"身体健康"(如身体形态机能)和"心理健康"(如人际沟通、情绪行为调控等),在过去上海实施绿色指标评价的     

上海“绿色指标”与加拿大多伦多市教学指标之比较

加拿大多伦多教学中的许多"指标"和上海目前正在试行的"绿色指标"不谋而合。这些指标的提出和实行都本着减轻学生学习负担、促进学生全面发展、优化教育管理的原则。"绿色指标"更是以构建教育内部"标准一教学一评价"的良性循环系统,指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系,营造有利于学生健康成长的良好氛围,促进教育质量持续提高为特色。在此,笔者以上海市"绿色指标"几点和加拿大多伦多市的教学指标做了比较。     

孩子成长评价亟需“绿色指标”

一、推出"绿色指标"评价,回归教育本来目标提到目前中小学教育最大的问题,我认为,是学生学业负担太重,压力太大。这一问题的出现,究其根源就是没有按规律办教育,因此出现揠苗助长、过度开发等一系列问题。其背后的深层次因素是社会的功利主义教育观在起作用,致使我们许多家庭和学校只能跟着流行走,只能"分兵把关",不敢懈怠。而我们的孩子则失去了美好、天真和快乐的童     

“绿色指标”评价需要进一步探索的几个问题

"绿色指标"评价在国内引起强烈反响,被教育部领导称为"促进基础教育健康、和谐发展的一项重要制度和机制创新",有教师、家长甚至认为是教育的"绿色革命",许多外省市同行还来上海学习与交流。虽然"绿色指标"评价取得了积极的成果,但要真正体现在教育行政决策、学校教育管理和教师教学实践中,还有很长的路要走。"绿色指标"评价体系本身仍有许多问题需要进一步探索和研究。怎样实现"绿色指标"评价的有效应用上海已逐步引进"建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统"项目的相关技术,建立上海义务教育学业质量评价体系的基本     

从“绿色指标”看小学数学学业评价的变革

所谓评价,就是对某一事物和行为的价值做出判断的过程。20世纪70年代以后,以艾斯纳(E.Einser)、斯腾豪斯(L.Stenhouse.)为代表的教育评价专家普遍认为,学校教育的终极目标并不是要证明学校的正确和优异,而是提高学生解决校内、外问题的能力,因此,在开展评价活动时,如何关注评价对象的需求,并给予评价对象指导,以促进其进步和发展,已成为人们关注的焦点问题。评价活动始终处在评价信息的运动过程中,受到     

长寿推动优质校与薄弱校“硬挂钩”

湖北省将用3到5年的时间取消改制校，要么将其回归到公办学校，要么变为民办学校，“半公半民”的状态不再允许。