数学课堂教学中的高潮在哪里

德国著名教育家第斯多惠曾经说过:"我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"而这种"激励、唤醒、鼓舞"所产生的效果就是课堂教学中的高潮,它是在民主、自由的课堂教学环境中酝酿生成的,离不开师生双方积极、主动的配合。如果缺     

激励是成功的催化剂

激励，作为心理学的术语，指激发人的积极性和心理过程。通过激励，可以使人处于一种兴奋精神状态。美国心理学家威廉·詹姆斯发现，受到充分激励的人，其能力可发挥到激励前的三到四倍。教学艺术的本质不仅仅在于传授，还在于激励、唤醒和鼓舞。激励能大大调动学生的积极性和能动性，使他们各方面的渗透力得到充分发挥，进取心大大增强。[第一段]     

在数学教学中创设高潮

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”而这种“激励、唤醒、鼓舞”所产生的效果就是课堂教学中的高潮。它是在民主、自由的课堂教学环境中酝酿生成的,离不开师生双方积极、主动的配合。如果课堂教学缺少高潮,教学的重点与难点就难以突破,课堂气氛也难以调动。那么,在课堂教学时,     

以“师生有效互动”提升高三化学教学实效

如今,教师的职责已经越来越少地在于传递学生知识,而越来越多地在于激励学生思考。教师职责的转变就要求教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果、有创造性的活动,从而使师生更好地相互了解、影响、激励和鼓舞。笔者在多年的高三化学教学中,不断探索课程改革的实践,在课堂教学中注重师生交流、积极互动、共同发展。本文结合实例探讨高三化学教学实践活动的师生有效互动。     

浅谈初中数学教学中的情感教育

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验,它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。中学数学课程标准及现代教学理论指出：课堂教学不仅是师生之间知识输出、输入的认识过程,而且也是师生间情感交流的过程;数学教学不仅要培养学生的运算能力、     

数学课堂教学中的高潮在哪里

德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”而这种“激励、唤醒、鼓舞”所产生的效果就是课堂教学中的高潮,它是在民主、自由的课堂教学环境中酝酿生成的,离不开师生双方积极、主动的配合。如果缺少课堂教学高潮,教学的重点与难点将难以突破,课堂气氛也将难以活跃。     

激发学生学习数学兴趣之我见

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞,而没有兴奋的情绪,怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人?”要使教学达成良好的效果,教师就要精心设计教学,创设各种教学情景,在课堂教学中要采用各种积极有效的方法和手段,激发他们对数学的兴趣,形成一种师生合作、共同探究、教学相长的课堂气氛,激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”.     

《社会》课的“导入”艺术

教学有法，但无定法。新课导人也是这样，对于社会课堂教学来说，精彩的导人无疑为教学工作的顺序有序奠定良好的基础。巧妙的导人，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。德国教育家第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于激励，唤醒．鼓舞。”     

小学科学课中教学情境的创设

<正>第斯多惠说过,"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。在小学科学课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激     

浅谈信息技术课中的情景教学

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么,在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习？笔者认为,情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。     

如何培养学生的创新精神

创新的过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程 ,它需要以情感为动力。德国一教育家曾说 :我们认为教学的艺术不在于传授的本领 ,而在于激励、唤醒、鼓舞 ,没有兴奋的情绪怎么能激励人 ,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人 ,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢 ?好的开端即是成功的一半。教师在课堂教学中从课的伊始 ,就应进入教学情境中。教师走上讲台 ,面带微笑 ,充满激情 ,言语铿锵。可将导语“我教给你们化学知识”改为“我和同学们共同来研究化学问题” ,这样可从情感上拉近师生的距离 ,不仅使学生以一种轻松的心态进入教学情境中 ,使学生思维进入…     

一年级识字教学的问题与方法

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设其体、生动的课堂教学情境．正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。在实施数学新课程的今天，教师精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”的状态下。沉浸在紧张、活跃、和谐的氛同中，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，     

创设尊重的课堂氛围

情感是人精神活动的重要组成部分,心理研究表明,情感与行为动机有着密切的联系。在许多情况下,人的某些情绪和情感可以直接转化为重要的行为动机。德国著名教育家第斯多惠曾经说过:我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师要重视课堂教学中的情感互动,创设尊重和谐的课堂氛围。当学生的情感被激励、唤醒、鼓舞时,感知、想象、思维等理性活动会异常活跃,和谐的师生情感交融就成为学生学好知识的催化剂。教学效果也会得到提高。本文想就历史课堂教学中重视情感互动,创设尊重和谐的课堂氛围的作法谈点体会。     

小学自然课堂教学中的情境创设方法探讨

小学自然课堂教学中的情境创设方法探讨□兰绍平张冬云张绍时第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学自然课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明,精心创设...     

心灵的交流 智慧的传递——感受吴正宪老师的课堂教学艺术

小学数学教学是科学，也是艺术。教学在于激励和鼓舞，数学教师要用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦和谐的环境中积极主动全面地发展。这正是吴老师课堂教学的真实写照。最近，有幸聆听了吴老师的《平移与旋转》一课，深深被吴老师精湛的教学艺术所折服，课堂上师生在生命情感的涌动中，忘我地探寻着数学的美……     

让学生在历史课堂中动起来

课堂的关键是让学生动起来，自主合作探究学习，尽可能使教学过程成为师生教学相长，共同发展的互动过程。为此，我作了一定的探索。 第一。建立良好的师生关系。努力营造民主、和谐的课堂氛围。让学生想“动”起来 谈到情感教学，人们总容易想到教师的微笑、鼓励、和蔼可亲上去：这只是情感教学的一个方面。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”     

浅谈美术教学中的激励方法

激励,就是激发和鼓励,激发人的动机,诱发人的行为,产生一种内在的动力,调动和发挥人的积极性。一位教育学家曾经说过：“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”作为一名教育工作者,要深刻了解激励的重要性,善于掌握激励的技巧,     

唤醒记忆，在“意外”中扬帆

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课标下,在教师精心组织的课堂教学中,一些偶发事件会完全搅乱原定的教学步骤。许多教师都能随机组织、变通性地、创造性地实施新方案。这样,这些偶发事件也就成了一种课堂生成。教师因势利导、处理得当,往往能激发情感,使师生之间的教与学达到融合,     

高等代数课堂教学情境创设的尝试

高等代数课堂教学情境创设的尝试赵贵德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术不仅在于传授的本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞．”创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，即引导学生在艺术境界中获得知识．教学实践证明，在教学中创设具体生动的情境，能激发学生...     

浅谈物理教学中的情境创设

第斯多惠说：“教学不在于传授本领。而在于激励．唤醒和鼓舞。”兴趣与情感有着直接的联系．教学要以愉快的心情为基调．进行师生的双向交流，教师在课堂教学中．应努力创设求知情境．让学生在情境中产生探索新知识的强烈愿望和浓厚的兴趣。保持高昂的情绪。主动摄取知识．达到事半功倍的效果。