中日义务教育课程改革比较分析

众所周知，课程是把教育理想转化为教育现实的纽带。义务教育课程改革成了我国基础教育改革的突破口，是现阶段全面推进素质教育的主题。本文拟通中日两国的义务教育课程改革的背景、目标、设置、管理进行比较分析，借鉴日本国课程改革的经验，进一步推动我国义务教育课程改革的发展，优化新的课程体系。     

北京市基础教育新课程建设的回顾与思考

从2001年秋季起,北京市海淀、宣武、延庆3个区县的小学和初中,从起始年级起按照教育部颁布的基础教育课程改革《义务教育课程设置实验方案》,使用按照国家新课程标准编写的实验教材,开始了北京市新世纪的基础教育课程教材改革实验,至今已走过了13个年头。北京市基础教育课程建设包括义务教育课程方案、地方课程、校本课程、三级课程整体建设、市专题教育多个方面,十余年来取得了很大的成效但也存在一些问题,需要进一步改进和提高。     

台湾义务教育课程改革及其启示

义务教育课程改革一直都是世界各国教育改革的核心。中国台湾地区课程体系在沿袭大陆课程体系和借鉴国外经验的基础上,结合本地区教育实际对九年义务教育课程进行了多次颇具特色的改革。文章主要以台湾地区最近一次的九年一贯课程改革为对象,对其特点和存在的问题进行了分析,以期为大陆义务教育课程改革提供借鉴。     

十年语文课改的现状、问题与建议

一、问题的提出2001年9月,新一轮基础教育课程改革正式启动。38个义务教育阶段课程改革国家级区进入实验,2002年9月又有500多个省级课程改革实验区开始了实验工作,随后,课程改革全面展开。时至今日,义务教育阶段课程改革已进行了十年,其实施情况究竟如何?这是社会各界都非常关心的问题,也是直接影响教育发展、国家前途的大问题。     

对于我省义务教育阶段课程改革的认识和思考

从2001年9月国家开始启动义务教育课程改革至今。课程改革在我省己实施了近13年，在这一过程中，我们取得不少成绩，积累了不少经验。为了进一步深化课程改革，提高教育质量，促进教育发展，有必要对我省13年来的课程改革作一总结和思考。     

公共教育政策与农村义务教育资源配置

城乡义务教育资源均衡发展,特别是农村义务教育资源配置,是党和国家新世纪关注的重点问题。李克强总理在全国教育大会上指出:要着力补上短板,夯实义务教育这个根基。从公共教育政策角度审视我国农村义务教育的资源配置,可以发现存在经费不足、教师短缺、课程落实困难和教学方法单一等问题。借鉴美、日、韩等国所采取的专款专用、课程改革、教师互换等系列措施,我国要通过完善教育立法、完善教师补贴政策、完善教育课程以及城镇教师支援农村义务教育等相关政策,促进农村义务教育资源的配置和城乡义务教育协调发展。     

区域城乡义务教育一体化改革发展的实践与探索 ——以西宁市城北区教育局为例

历经三年多的城乡义务教育一体化改革发展实践与探索,西宁市城北区城乡学校差距进一步缩小,各学校办学理念进一步明确,立德树人根本任务进一步落实,学校课程建设、特色项目建设成效初显,课堂教学改革进一步深化,教师教育教学水平得到社会广泛认可,教育教学质量进一步提升.城乡义务教育一体化改革发展工作已成为全区教育体制创新、管理优化...     

历史课程改革的新理念

随着教育教学改革的不断深入,我国基础教育课程改革也迅速开展起来。这次历史课程改革的基本理念有如下六条:第一、历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。     

基于学业质量标准的义务教育数学学业评价改革

评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。     

吉林省教育厅2007年工作要点

一、以农村教育为重点，促进义务教育均衡发展 全面贯彻新《义务教育法》，大力促进义务教育均衡发展。进一步深化基础教育课程改革。建立推进素质教育的激励机制，加快推进教育质量评估改革、考试评价制度改革，全面深化学生综合素质评价与招生制度改革实验。全面建立农村义务教育经费保障新机制，确保农村义务教育机制改革全面推进。全面完成农村中小学现代远程教育工程。深入贯彻落实中央8号文件精神，进一步加强和改进中小学思想道德教育。继续加大对民族教育的扶持力度，办好省属高校少数民族预科教育班，做好教育援藏、援疆工作，办好“西藏班”和“新疆班”。贯彻落实全国学校体育工作会议精神，召开全省学校体育工作会议。     

新课程背景下高中教师角色定位

实施高中课程改革,一方面是对义务教育的拓展和支持,有助于巩固和扩大义务教育课程改革的已有成果,确保课程改革的连续性、系统性、综合性和有效性;另一方面又是推进高中教育全方位变革的突破口和加速器。新一轮课程改革从理念、内容到实施,都有较大的变化,教师传统的教育理念、教育方式、教育行为等都受到了冲击与挑战。要实现课程改革的目标,教师是关键,因此新的课程改革呼唤着教师进行角色创新,以适应改革的大潮。     

浙江省深化义务教育课程改革五年探索与实践

为贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》文件要求,2015年3月,浙江省启动深化义务教育课程改革。迄今已实施五年的深化义务教育课程改革正是总结和推广义务教育课程改革先进经验、呼应我省2012年深化高中课程改革、进一步促进我省基础教育内涵发展的现实需要和积极回应.     

把握三个关系 高质量推进课程改革

<正>《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》全面提升了义务教育课程的科学性和系统性,标志着我国基础教育课程改革步入了全新阶段。2023年是课程改革全面推进之年,广大教师、管理者乃至学校教育体系正面临着新课标从政策文本到具体实践的巨大挑战。挑战一：课程育人的新要求。新课标修订原则第一次提出要“增强课程的思想性”。从学理上讲,课程问题大都与教育内容有关,     

推进义务教育课程改革实验工作的实践与思考

从2003年秋季开始，增城市义务教育起始年级整体进入新一轮基础教育课程改革实验，到今年已有两年多。两年多来，我市课程改革实验开局良好，步伐扎实，为我市基础教育水平的提升注入了新的动力，也为我市素质教育的进一步深化融入了新的内涵。我市在义务教育课程改革实验中主要作了如下几方面的探索。     

九年义务教育语数外教材修订会侧记

新年伊始,教育部基础教育司召集全国九年义务教育语文、数学、外语三科教材的主编,共商义务教育教材改革大计。会议的主要内容是：1．通报近期贯彻全教会精神以及制订新课程方案的进展情况;2．通报九年义务教育教学大纲修订情况及2000年课程教材改革工作计划;3．在拟定新课程体系的同时,组织专家对义务教育教学大纲和教材提出修改意见。会上,基础教育司李连宁司长就推进素质教育问题谈了几点意见。首先,要进一步深入领会全国教育工作会议精神,正确理解和把握素质教育的基本内涵。他指出,这次大纲、教材的修订是贯彻全国教育工作会…     

论城乡义务教育课程价值取向的“同”与“异”

城乡一体化背景之下,以及城乡义务教育均衡发展,都对城乡义务教育的课程价值取向提出了理论与实践上的要求。纵观相关研究成果,关于城乡义务教育课程价值取向问题,都是立足城市或者城乡一体化的背景来讨论农村义务教育课程价值取向,或用城市话语霸权讨论整个义务教育课程价值取向问题,缺乏对城乡义务教育课程价值取向的结构、层次的进一步研究。城乡义务教育均衡发展需要对其课程价值取向进行"解剖式"研究,探究其是否应该存在差异,并立足教育现实,满足此前并发展着的城乡义务教育课程价值主体的价值诉求,进而实现真正的、相对的教育公平。     

区县全面推进素质教育的有效探索

认真总结义务教育课程改革的成绩和不足,进一步深化课程改革。严格课程管理,全面落实课程计划,保证三级课程的开设。地方课程——《蓝天博览课》进入义务教育课程体系,《走进东城》即将完成编写及审批工作。树立“以学生发展为本”的教育理念,聚焦课堂教学,举办“东兴杯教学大赛”、“六城区课堂教学展示”、京港两地教学研讨、教师教学基本技能大赛等活动,     

义务教育阶段拓展性课程开发的路径与实践

<正>为了更好地落实立德树人的根本任务,全面提高国民素质,浙江省于2015年开始进行深化义务教育课程改革。本次课改是在体现义务教育基础性、全面性和公平性的前提下,强化选择性教育思想,为每位学生提供适合的课程和适性的教育,使他们得到全面而有个性的发展。一、理念先行:统一拓展性课程建设的认识浙江省于2015年下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,把义务教育课程分成"基础性课程"和"拓展性课     

西宁市教育科学研究所义务教育课程改革实验工作方案

根据青海省教育厅《青海省义务教育课程改革实验工作方案》和《西宁市义务教育课程改革实验工作方案》，西宁市区从2002年秋季起进入义务教育课程改革实验阶段。为立足西宁实际，切实完成这一阶段的各项工作任务，特制定西宁市教育科学研究所义务教育课程改革实验工作方案。     

构建适应新课程要求的农村师资培训模式

2005年,是义务教育阶段起始年级学生全部进入新课程的一年。新课程在义务教育阶段的全面实施,对于落实素质教育的要求全面提高义务教育、特别是农村义务教育的质量,既是机遇,更是挑战。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,一切教育变革和发展离不开教师的积极参与。课程改革是教育改革的核心,教师又是课程改革最直接的依靠力量。农村义务教育阶段新课程的实施能否实现预期的目的,关键在于农村教师能否正确地理解和把握新课程理念并付之于教育教学实践。课程改革的基本趋势和发展理念,潜在地规定着教