城乡教师交流：城乡师资均衡的重要推手——以M省为例

通过问卷调查分析城乡教师交流的实效、潜在的问题。城乡教师交流选拔机制、工作内容、激励机制、管理评价机制、教师的适应性和师资的非对称等问题明显存在,影响了交流的实效。提高城乡教师交流的实效,应当探索以教学骨干和优秀教师为标准的选拔机制,变同质交流为异质交流;探索教学＋教研＂或＂教学＋跟班＂相结合的工作机制,变存量调整为增量提升;探索多元的激励机制,变压力为动力;建立多元化考核评价机制,变单一评价为综合评价;探索教学团队式的目标交流模式,变刚性交流为柔性交流。     

校院两级管理制下院教学督导的实践与认识

结合我院教学督导工作的实践与成效,探索高校督导制运行规律和特点,阐述了院教学督导工作的意义、重点、方式方法,指出教学督导制度是学院教学质量监控体系中的重要环节,对提高教师教学水平,形成学院良好的教风学风有重要意义。     

美国绩效标准本位教师教育课程理念与实践探析

美国绩效标准本位教师教育课程理念与实践的变革体现为四个维度:教师观,强调教师是从事复杂工作的专业者;知识观,认为教学知识是复杂的情景化知识;教学观,倡导教学要基于情境,以学生为中心展开;评价观,主张教学评价要注重个体发展和整体质量。美国教师教育相关院校和机构依据上述理念,基于自身特点选择并调适相应的教师教育标准,对教师的职责、教学理论及评价方式等进行多方面改革探索,实践中改革者在各维度所做的改变和尝试可为我国教师教育课程标准的优化和教师教育课程的构建与实施提供启示。     

小学数学教师的课堂教学语言艺术探析

教师的课堂语言艺术是决定一节课教学质量以及教学效率的重要影响因素,这不仅需要教师在日常教学工作中不断地实践探索,还需要教师结合学生的特点,做出相应的调整。从教师的课堂教学语言艺术教学意义的角度出发,结合多年的教学实践,对小学数学课堂教学语言艺术做出了一些探讨应用。     

互助探索性教学指导在小学英语教研中的实践与研究

每一个教师在职业成长的过程中,毫无疑问,都经历过教学指导,或本身就是教研员身份,或本身是教师身份。可见教学指导在教师的工作中扮演了极其重要的角色。它的作用可以粗略体现为:一是指导教师的教学;二是提供一些有效教学的方法和策略;三是示范教学;四是提供教师一些建议;五是评价教师的教学。目前,常见的教学指导可以分成五种类型:指令性教学指导、选择性教学指导、协作性教学指导、非指令性教学指导、互助探索性教学指导。在从事小学英语教研工作中,我发现互助探索式教学     

怎样评价教师的课堂教学工作

如何评价教师的课堂教学工作,是历来都引起人们关注的问题;特别当今要改革教学,更是有待于探索的问题。根据社会的需要、教学理论的发展和学校教学的实际,我认为应从下列几方面去评价教师的课堂教学工作: 首先要看教学思想是否端正。教学思想的问题,实质上是对培养怎样的人的认识问题,即培养全面发展的人才,抑或片面发展的人才;是培养具有创造性开拓型的人才,抑或培养唯书唯上、因循守旧的人才。这在课堂教学上便具体表现为:1、是否注意发掘教材内在的思想性,充分发挥教书育人的作用。对教材的处理,常常最能反映教师的教学思想和人生态度。若教师明确要培养德智体全面发展的“四有”人才,他必然善于从本学科教材的特点出发,运用文以明道的手法,紧扣教材     

教师教学工作评价指标体系的研制

本文简述了教师教学工作内容,叙述了教师教学工作评价的意义和功能,探讨了教师教学工作评价指标体系设置的原则,研制了教师教学工作评价表,对教师教学工作评价进行了有益的探索。     

关注需求 立足校本 构建教师发展信息服务平台

正为适应中青年教师专业化发展需求,北京联合大学教师教学发展中心突出校本特色,有效整合优质资源,在教师专业化发展信息化服务平台建设方面,开展了有益的探索实践。顺应学校和中青年教师发展特点,适时推出教师发展信息服务平台中青年教师处于职业发展成长期,学术和教学发展需求很强,然而,学校因学科专业门类众多,传统集中培训很难兼顾;此外,中青年教师要承担教学、改革、科研、公共服务、班主任等工作,加上办学地点相对分散,集中     

高校教师的教学自由与限制

高等学校教师的教学自由是其学术自由的一部分。高校教师教学自由的正当性主要有两个来源:一是高校教学活动是教师帮助学生探索和掌握高深知识的过程;二是教育活动是一种专业活动,需要一定程度的专业自主。教学自由包括有条件的选择教学内容、教学方法和对学生考核的自由,也包括教师在一定限度内惩戒学生的自由。与学术自由相比,大学教师的教学自由受到更多限制,这些限制主要来源于两方面:一是教育活动的社会性质和教师的社会身份;二是教育活动的特点。     

对思想品德课活动教学教师主导作用的思考

思想品德课活动教学是学生在教师的指导下主动探索和发现知识的过程,它对教师工作提出了很高的要求。本文在探索思想品德课活动教学存在的问题及原因的基础上,认为活动教学得以顺利开展的关键因素在于教师主导作用的发挥,教师主导作用主要表现在教师是教学活动的领航员、设计师和助跑手,教师自身素质提高是发挥教师主导作用的保障,明确教学目标、把握正确方向是发挥教师主导作用的必然要求,激发学生主体意识是发挥教师主导作用的最高境界。     

论社会工作教师实践教学能力的培养

社会工作教师的实践教学能力很大程度上决定了学生实践能力培养的水平。以往有关社会工作实践教学的研究主要集中在如何构建实践教学体系、实习教学模式以及实验教学模式等方面,这些是培养学生实践能力的"硬条件"。但与此同时,在学生实践能力培养的环节中,教师的实践教学能力是不可忽视的"软因素"。社会工作实践教学主要包括实验教学和实习教师两大方面。当前,社会工作教师在实验教学和实习教学的设计能力、指导能力、反思能力等方面都存在诸多不足。社会工作教师实践教学能力的培养是一项系统工程,保障制度建设是关键,个体能力建设是基础,教学团队建设是辅助,实践基地建设是平台。     

EUROPEAN DISSERTATION SUMMARIES

To alleviate teachers’ reluctance toward practical work, there has been much discussion on teachers’ pedagogical content knowledge, teaching materials, and failsafe strategies for practical work. Despite these efforts, practical work is still regarded as a challenging task for many elementary science teachers. To understand the complexity of teachers’ conflicts in practical work, this study examines teachers’ ideas about teaching and learning that influence teachers’ decision‐making and action on teaching practical work. More important than knowing technical–rational aspects of practical work is to understand the internal contradictions that teachers have to resolve within themselves regarding their capabilities and beliefs about science teaching and practical work. Using stories and experiences of 38 third‐year university students in a science method course in Korea, we seek to understand the conflicts and negotiations that they experience as they make decisions regarding practical work throughout their course. Reflective writings and group discussions on their lived experiences and concerns were used to probe participants’ ideas on teaching using practical work. From written and verbal data, themes were saturated in terms of the aspects which could (dis)encourage their practice. Results suggest that there are multifactorial challenges in pre‐service teachers’ understandings and concerns in practical work. Besides time, materials, and curriculum, pedagogical assumptions and values also compositely challenge the minds of teachers. As the pre‐service elementary teachers negotiated within themselves the importance of science in classroom and social levels, the question is raised about their identities as pre‐service elementary teachers to appreciate the balance between science teaching and practical work.     

高校教师心理资本、工作资源与工作投入关系的实证研究

为了解高校教师工作投入状况及工作资源对高校教师工作投入的影响作用机制,采用问卷调查法对浙江省9所高校287名教师进行了调查。结果表明：高校教师的工作投入水平较好,工作投入及活力和专注维度得分在教龄差异上显著,并呈现两头高、中间低的“U”型特征,工作投入及其三个维度得分在对收入满意程度上差异显著,并随着对收入满意程度的增高呈上升趋势;工作资源、心理资本对工作投入均具有显著的正向影响;心理资本在工作资源与工作投入之间起部分中介作用。     

青年教师思政课教学效果欠佳的原因探析

党的十八大报告对思想政治教育提出了新的要求.高校是进行思想政治教育工作的主阵地,青年教师在思政教育工作中存在教学实践经验不足、角色的转换不到位、教师队伍不专业等问题.因此,应该有针对性地进行相关教学能力的提升,方能提高思政教学的效果.     

地方高校概率论与数理统计课程青年教师教学能力的培养

概率论与数理统计是一门实用性极强的学科,在高校所开设的课程中占有重要地位,如何有效提高概率统计青年教师的教学水平,是青年教师自身、学校、社会需要共同思考的问题.分析青年教师在概率统计课程教学中所面临的困难,提出青年教师培养为提高自身教学能力应该做的一些工作,最后提出构建青年教师教学能力培养体系的一些思考.     

教师的职业认同刍议

教师对其职业的认同程度直接关系到教育事业的发展及教学工作的成效,提高教师的职业认同对教育及教学工作有着重要的意义。提高教师队伍整体的职业认同程度,可通过清退职业认同程度极差的教师,帮助教师进行职业规划,对教师进行职业认知的学习和训练这三种途径来实现。     

高校外语教师元认知能力在外语教学中的作用探析

高校外语教师肩负着提升学生外语水平能力的重担。在日常教学中教师进行元认知能力的培养对于提升教师自身能力,加强教师自身教学水平的提高具有不可替代的作用。元认知能力包含元认知知识、元认知体验和元认知监控,这三个方面构成了教师在实际教学工作中的重点。如何把握和创新教师的元认知能力对于改善高校外语教学、革新高校外语教学模式具有较强的实践意义。     

兼顾质与量的高校教师教学工作量计算模型关键词:中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:10080627（2013）04-0065-03

The calculation of university teachers’ teaching workload has a direct impact on the teachers’ work initiative and incentive mechanism. This article takes two factors—the quality and quantity in university teachers’ teaching work—as the basis for comprehensive assessment in establishing a calculation model for teaching workload so that the calculation of teaching workload can achieve more of objectiveness,comprehensiveness, fairness and feasibility     

试论大学教学地位的回归——基于纽曼《大学的理想》的思考

纽曼在《大学的理想》这本书中认为大学以教学为主,大学教师应把主要精力放在教学上。基于纽曼的这种观点来思考当今的中国大学,发现其不再热衷于教学有三个原因：高校教师评价不重视教学;年青教师不能安心于教学;少数教师不再从事教学。本文在全面分析这几个原因的基础上,提出了以下三个解决办法：改变重科研轻教学的评价方式;改善年青教师的待遇;提升教师自身修养。     

略论大学教师的有效教学

本认为大学的中心工作是教学，大学教师必须搞好教学，大学教师教学存在的问题的现实迫切性需要大学教师进行有效教学，指出大学有效教学应是以学科为中心，以学生为中心、以融洽的师生关系为基础的有效教学，论述了实现这三种形式的有效教学对教师的具体要求。