基于服务联盟的教育信息化资源整合策略

打破部门、学校之间的障碍,充分利用网络整合优质教育资源,为每一个学生提供个性化的教育服务,是当前教育信息化深入发展的瓶颈问题之一.本文认为,教育信息化资源可分为金融资源、人力资源、信息资源和组织文化资源,由于不同资源在联盟中消耗的机制以及联盟主体所采用的博弈策略不同,四类资源需要不同的整合策略.服务联盟通过主体之间的协同与资源共享实现效益增值,可以产生"1+1>2"的效应.本文探讨了基于服务联盟的教育信息化资源构成及其整合策略,并从规模经济效应和范围经济效应两方面对基于服务联盟的资源整合效益进行了分析.     

信息化教育服务联盟及其系统学特征

教育信息化的目的是将教育从封闭、集权化的体系中拓展出来,突破区域、部门、行业的体制性障碍和时空、主体的边界,利用网络整合各方优质资源,建成无区域、行业、部门、时空界限的数字教育服务共同体--信息化教育服务联盟,为学生提供优质、按需的、适合其个性化发展的教育服务.本文探讨了信息化教育服务联盟的概念和内涵,从服务的内容、活动层次和主体三个维度阐述了信息化教育服务联盟的体系框架,指出服务联盟作为一个复杂的教育信息生态系统,具有动态性、非线性、自组织性和基于正负反馈的协调演进等一般系统学特征,以及以人为本、开放性、协作性、敏捷性和可持续性等生态学特征.     

论协同功能与促进教育信息化

文章介绍了"管、产、学、研"协同操作的教育信息化九大联合行动计划,并从计划的实施中,总结出"协同"的六大功能和促进教育信息化的四大成果。对协同教育和信息化教育研究有重要的理论价值和实践指导意义。     

多元主体协同促就业机制研究

促进高校毕业生就业需要政府、高校、用人单位和相关社会组织等多元主体各司其职、协同合作、共同发力。本研究在厘清各主体之间内在的逻辑关系基础上,分析当前高校毕业生就业工作所面临的困难,提出建立开放型、系统化的高校毕业生就业工作服务体系,为高校就业育人、供需对接、新岗位拓展等毕业生就业系列工作提供参考借鉴。     

基于信息化环境的淮安市中小学家校协同教育研究

江苏省淮安市在实现市域教育现代化过程中,不断推进“三通两平台”在教学、教研和教管中的有效应用,促进信息技术与教育教学的深度融合,建立了教育信息化基础设施动态更新与运行机制,充分利用信息化环境的技术支持,促进了家庭、学校、社会协同教育,提出社区学院(社区教育中心、居民学校)成为人人皆学、处处能学、时时可学的协同教育平台的可行性.     

多元理论视域下课后服务主体协同体系构建

课后服务是以政府为主导,学校、家庭、社会等多方主体参与协同完成的教育活动,协同体系的构建是课后服务落实的关键。文章从多理论维度审视课后服务主体协同：基于利益相关者理论,在观念上明确家校社的职责;基于新制度主义理论,在制度上明确政府质量评估、配套制度和服务收费制度建设;基于三螺旋理论在机制上探索分别以家校社为主导构建协同育人路径。     

协同发展:论教育信息化与教师专业化

信息化社会需要教育信息化,教育信息化需要高素质的教师,而教师整体素质的转型呼唤教师专业化;教师专业化发展面临机遇和挑战;同时,随着教育信息化的不断推进,教师教育正走向信息化,教师的整体素质也在适应提高,教师专业化又与教育信息化协同发展。     

促进儿童成长:课后服务多元主体协同育人探讨

"课后服务""课外活动"和"校外教育"都是与学校教育相互补充的教育活动,都是学生可以自主选择的活动,也都是促进儿童成长不可或缺的教育活动。政府出台政策,加大对课后服务的引导和规范化管理的力度,体现了在大教育视域中对教育治理的要求和对教育环境建设的整体安排。现行中小学课后服务活动的组织和运行应在政策宏观调控的影响下,协调好六个主体之间的关系,做到政府推动、学校组织、社会参与、行业自律、家庭支持和学生选择。     

高职教育政校企协同发展策略探析

高等职业教育以其自身的开放性、实践性,在人才培养上更需要政府、企业等多方的参与,并借助于系统学理论来发挥各自的优势。协同创新是对于系统内各参与主体自身角色的合理定位,能够从协同目标下完成对共同理想的达成。本文将从高职教育实践改革入手,运用协同思想来打造政、校、企三方协同组织的构建,特别是从产学研联盟上,依托专业链与产业链的对接,形成校企教育合力,突破高职教育人才培养质量发展瓶颈。     

论教育信息化的服务观

教育信息化已从高速的增长期进入缓慢的发展期,教育信息化的深入发展需要从要素驱动型向服务驱动型的发展模式转型.本文在分析教育信息化服务观提出必要性的基础上,阐述了教育信息化服务的内涵及其基本特征.包括生成性、体验性、协同性和无边界性,最后探讨了确立教育信息化服务观的现实价值,即有利于丰富和发展教育技术理论,有利于转变教育信息化的发展观念,有利于促进教育的整体变革与创新.     

苏北地区基础教育信息化跨越式发展战略研究

作为经济欠发达地区的苏北地区,基础教育信息化必须采取符合开创性、全局性、先进性、科学性、时代性、实践性要求的跨越式发展战略.本文提出创新发展战略、区域共建战略、高层设计战略、观念先行战略、后发优势战略、高校介入战略、社会参与战略、中学信息技术教育跟进战略是苏北基础教育信息化发展的主要战略.     

从教育信息生态系统演进透视教育信息化建设策略

"人"与"教育信息环境"之间的矛盾推动着"教育信息系统"的演进,体现出了信息化与优化、系统性与矛盾性、人本性与价值性,以及动态平衡性与演替性等基本特征,规定了教育信息化建设的任务、实质、目的和特征,突出了教育信息系统的生态性.在教育信息生态系统指引下,教育信息化建设必须确立信息思维与信息科学方法的指导、以系统工程方法为主要建设手段、以人文主义管理与制度法规为激励措施、以实现生态发展为基本目的.     

我国香港和台湾的教育信息化发展战略及其启示

教育信息化发展战略对于引导教育信息化的发展具有重要作用,不同地区的教育信息化发展战略有着不同的特点。文章介绍了我国香港和台湾地区的教育信息化发展战略,并对其进行了分析,总结了关于教育信息化发展战略的一些启示。     

以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略

以信息化促进义务教育均衡发展是"以信息化带动教育现代化"战略在义务教育阶段的具体体现,是推进质量层面教育均衡发展的内在要求.本文以广东省教育信息化建设特别是"广东省教育资源下乡行动计划"为例,从目标、核心任务以及关键策略三个方面探讨了以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略,即:以教育质量均衡发展为目标,以教育信息化一体化为核心,并从发展动力、政策措施和发展模式等方面建立可持续发展的新机制.     

革命与冲突--教育信息化的教育学思考

由数字文化和在线学习而引发的教育技术革命突破了传统教学方式的局限,但传统教学仍有其存在意义,现代教育技术和传统教学方式将在教育冲突中相互补充。     

教育信息化与教育信息公开

本文从比较的角度对教育信息化与教育信息公开两个问题进行了研究。研究发现，二者虽然在信息的范围、关注的焦点、产生的背景和追求的目标等方面都有差异，但仍然存在相辅相承的关系，即教育信息公开是教育信息化的一个基本前提，而教育信息化则是教育信息公开的重要途径。文章最后指出，我国目前存在的主要问题是教育信息未得到充分公开。     

江苏省高校品牌专业信息化建设现状分析与策略研究

品牌专业信息化建设是高校教育信息化的主要内容之一,是品牌专业建设的重要平台,对于树立品牌专业优势地位,提升专业核心竞争力都具有重要的现实意义。以江苏省首批认定的112个品牌专业的信息网站为研究对象,分别从信息化网站建站状况、网站内容、网站信息资源评价等方面入手,对其进行综合分析,并结合高校教育信息化的要求,可以为品牌专业加强信息化建设提供相应的策略。