发挥评价功能 促进和谐发展——谈新课程理念下小学音乐课堂教学中对学生评价的新认识

当前的教学评价过分强调甄别和选拔的功能,忽视了激励与发展的作用。为使评价更能促进学生主体的发展,我在教学中进行了充分发挥评价的功能,让所有的学生体验到成功喜悦的尝试。 一、尊重学生个体差异,实施因人施评 第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励,许多成功的课例都与教师恰当用激励手段分不开。”课堂教学中善于应用评价,不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感,而且可以活跃课堂气氛,激发学习兴趣。     

正确运用评价 充分发挥评价功能

教学艺术不仅在于传授,而且在于激励,唤醒,鼓舞,教师科学的教学评价能够激发学生强烈的求知欲望,促进学生健康发展。     

让评价成为学生发展的“助推器”

教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”传统的教学观念只注重对学生知识的传授，分数是评价学生的唯一标准。采用这种只重结果的片面评价方式严重地制约了学生的全面发展。《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我们应充分发挥评价对学生的促进与激励功能．而不只是关注其甄别与选拔的功能。教师要关注学生的学习过程．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。评价是教学的     

浅谈小学语文教学中教师对学生的言语评价

教学评价的改革，对加速推进素质教育的进程起着很重要的作用。笔者认为，在教学评价中，重视对学生进行恰当的言语评价，将会对学生的发展起到良好的促进作用。本文想结合几位教师对学生的言语评价实例，谈几种言语评价的方式。一、激励式言语评价德国教育家第斯多惠有句名言：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性言语评价是在学生学习活动中进行鼓舞、发动的谈话，目的是营造宽松、和谐、民主的教学气氛，激发学生的情感，鼓起学生学习的勇气和力量，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增…     

润“笔”细无声——有感于名师课堂的作文评价艺术

一、激励评价,激发情感评价的功能在于激励,教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦,从而获得走向成功的动力。在作文教学中,只要学生有点滴的进步,教师就应予以真诚的鼓励、由衷的表扬,从而增强学生写好作文的自信心,敞开心扉,大胆作文。于永正老师在点评学生的     

试论朗读教学中的评价

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性,增强学生自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,充分发挥学生的潜能。     

关注学生,构建科学和谐的评价体系

要推动课程改革的全面实施，必须改变过去的教学评价体系，树立科学的发展观，关注学生，建立适合课程改革的科学的学生多元评价体系。本文从评价内容、评价标准和评价方式来阐述如何建立学生科学的多元评价体系，目的在于使每个学生在科学的多元评价中获得激励，潜能得以充分发挥，使学生充满自信。促进学生全面的、可持续的发展。     

激励机制在小学英语评价中的应用

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励教育是在尊重每个学生个性化的基础上,通过优化各种外部条件,达到激发学生的内驱力,从而使学生主动发展的目的。在教学评价活动中,一系列激励措施的应用能收获意想不到的效果。     

小学低年级语文朗读评价方式初探

在新课程理念指导下的学生发展性评价,旨在促进学生达到学习目标,其主要功能不在于甄别和选拔,而在于检测和激励。对刚踏入小学的低年级学生来说,朗读可以帮助他们掌握更多的字、词、句子,有助于他们在流畅的声音里,培养和感知语言的美感。因此,对小学低年级学生的朗读评价应以人为本,以激励为主,这对他们今后保持热情、学好语文、促进语言表     

课堂教学如何实施激励性评价

激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。适时、及时、得体的表扬和激励，能使学生找回自信，体验成功。获得愉悦。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课标实施以来，广大教师从“为了每一个学生发展”的理念出发，已经认识到激励性评价的重要性。更好地体现了对学生的尊重、赏识，更多地在课堂教学中使用了激励性评价的方法。然而在实施过程中有时会出现事与愿违的情形。那么怎样才能通过激励性评价激发学生的学习热情，使学生获得自信，体验成功，从而最大限度地体现出表扬激励的价值呢？     

针对学生个体差异进行课堂评价

一、因材施教,分层评价评价的目的在于引导和激励不同层次的学生发展。在学习过程中,教师通过语言、动作等恰当的方式,不失时机地给不同层次的学生以恰当的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上有一种自信进而积极主动地     

在美术教学中如何培养学生创造能力

教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞……这是伟大的教育家第斯多惠说过的。这里的激励、唤醒、鼓舞就是调动学生的创作激情,诱发学生思维潜力。在美术教学     

新课改条件下学校管理的探索

一、塑造教师形象,构建和谐园 教育的秘密在于如何评价学生。评价即情感激励。同理,教育管理的秘密在于如何评价教师。人的内心深处最渴望的就是得到他人的关注,激励、唤醒及鼓舞,这就是教育。     

激励评价：重视学习过程，拓展学生发展空间

评价学生，考试是不是惟一的标准?答案是否定的。多元化的评价更利于学生的成长，激发他们展现自我，从而使他们获得自我成就感的满足。为了让每一个学生在评价中受益，我校根据新课程理念研究出《激励性评价手册》。它的基点在于学生在评价中得到鼓励、帮助、促进和发展。激励评价关注学生知识的构建，更关注学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与感情及创新意     

研究性学习评价探讨

一、研究性学习的评价原则 1.评价与激励、管理、指导相结合。研究性学习评价的效用不在于给学生的成果贴标签,而在于通过评价对学生进行激励、管理、指导,促进学生发展。研究性学习需要通过评价来鼓励学生发挥自己的个性特长和才华,努力形成激励学生积极进取、勇于创新的氛围。通过给予学生的研究性学习过程和结果一个比较权威的反馈,使学生意识到自己的学习正受到学校、导师和伙伴的关注和督促,从而更加努力地去做,并使学生通过评价及时把握自己的发展状态、存在的问题和努力的方向。     

教师课堂评价语言艺术

德国教育家第斯多惠说过:"我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。在课堂教学中,如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言,学生就如坐春风,如饮甘露,课堂也一定会如清泉不竭,充满生机。     

有效评价 发展个性

课堂教学评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见，有效的评价无疑是一种强大的动力，它将促进学生认知、情感、意志、习惯等诸方面的和谐发展，大大激励学生自主参与，勤于探索、创造，发展个性，从而不断地实现可持续地发展。     

浅谈基础教育中学生评价存在的问题与对策

基础教育中学生评价中存在的问题:重知识轻能力;重结果轻过程;重定量评价轻质性评价;重评价的区分性功能而轻激励性功能;结合评价发展的特点和时代的要求,确立新的评价理念:评价的目的在于促进学生的全面发展;评价内容综合化;评价方式多样化;关注发展过程,将形成性评价与终结性评价结合起来。评价学生的对策:从侧重一元评价到多元评价;从侧重总结性评价到形成性评价;从侧重区分性功能到发挥激励性功能。     

有效评价,滋润学生心灵的雨露阳光

有效评价的价值精髓就在于使学生能够从评价当中受到激励和启发,明确努力方向,不断进步,使评价成为滋润学生心灵的雨露阳光。     

几种可行的评价方式

中等职业校学生评价的目的在于促进学生学业技能和人格的成长，学生素质发展是多方面的，因而对学生的评价应是综合的、多元的。评价应淡化选拔功能，强化评价的反馈指导功能、学习功能、激励功能、研究功能、管理功能；评价领域应广博；评价技术多元；评价由师生合作展开。 学生完整人格的构成是多侧面的，评价学生的素质应采取多种评价技术方法，真实地把握学生发展的状态，提高评价的效度。中等职业学校学生评价应有重点地开发多种有效的评价技术。 １．非正式评价技术非正式评价技术是相对于正式测验而言的搜集学生信息的技术，包括学生…