新课程理念下的地理实践教学

《普通高中地理课程标准》强调自主学习、合作学习和探究学习,引导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。可见开展地理实践教学活动,明确地理实践教学的含义和重要性,研究落实地理实践教学的策略,并针对不同实践活动特点给予相应的过程性评价,对于落实新课程标准、促进学生的全面发展具有重要的意义。     

初中地理课堂＂双体＂教学模式

一、理论依据 1．新课程教学理念。在新课程地理教学中,强调“以学生为主体”,注重“过程与方法”目标的落实。我们地理组根据创新学习和创新教育理念,在充分落实“合作探究、开放式课堂”教学模式的基础上,结合“地图是地理课堂的第二语言”这一地理学科的特点,构建了初中地理课堂以学生为主体,以地图为载体的“双体”教学模式。     

关注课堂动态 落实三维目标

在新课改的大环境下,地理课程的教学方案也随之变化,其中三维目标的教学方法适应社会潮流,被教师和学生所接受。三维目标教学方法将教学过程列为学习目标,它能够改变传统教学中注重知识效果、忽略学习过程和能力的教学弊端,让学生在教学过程中提高自身的学习兴趣和能力,从而使学生的学习方法得以改变,更利于学生的自主学习。在地理课堂教学中有效落实三维目标,提高课堂教学的实效性,是地理新课程改革的主攻方向,就如何在地理教学过程中落实三维目标教学方案进行探讨。     

点燃手中求知的火炬——浅议新课程下地理课堂“小组合作”教学策略

地理新课程标准要求地理要根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,结合新课程标准的教育理念,本文以案例的形式探讨小组合作教学模式在地理课堂中的运用成果。小组合作学习就是以合理编排合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的相互互动,促进学生的学习,以培养学生的学科核心素养为目标,以小组团体和个人成绩相结合为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。     

准确把握地理合作学习的时机

在地理教学中,合作学习有其明显的优势,但实际地理教学中却过多关注合作的外在形式,许多教师认为只要是运用了合作学习方式就能够体现地理新课程的理念,就是好课,使合作学习泛化、形式化,缺乏实效性。合作学习不应是一个外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,不能主观臆断强迫学生进行合作学习,需要根据地理学习目标的要求、地理学习内容和学生的特点,恰当把握合作学习方式运用的时机。     

全日制普通高中地理课程标准(实验)(续)

(二○○三年四月 )第四部分　实施建议一、教学建议高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准 ,需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要 ,积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式 ,提高学生的地理学习、合作交     

师生有效互动 建构高效地理课堂

新课标要求课堂教学要以学生为中心,体现学生的主体地位,教师的作用在于引导、鼓励学生自我探究、合作探究,教会学生主动学习,让学生体验地理学习的过程以及学习带来的愉悦感;把课堂还给学生,让学生学会像科学家那样探究地理知识;培养学生地理思维能力,关注教学目标的动态生成等。这些都需要教师重塑新的教学观和更新教育理念,并最终落实到学生的学习     

开展合作学习 提高初中地理教学质量

新课改中强调初中地理教学中要改变传统的教学方法,创新教学模式,以提高教学质量。因此,在初中地理教学中,教师应深入落实合作教学法,合理划分多个合作小组,引导学生开展合作学习,促使学生合作过程相互促进、互相合作探究,并在探究中深入理解知识,进而扎实掌握地理教学内容,以提高合作学习效率,同时提高地理教学质量,促进学生更为长远的发展。     

把有效教学贯穿于课堂教学全过程

高中地理教学要体现课程理念,落实课程目标．达到课程标准。这就需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,提高学生的地理学习、合作交流、批判思考及分析解决地理问题的能力。地理课程标准在注重学生全面发展的同时,对教师的教学提出了更高的要求．从教师方面来讲,地理教学过程是教师的创造性劳动过程．教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用。因而地理教师的有效教学行为观念,应贯穿于课堂教学过程的始终。     

地理合作学习例谈

在地理教学中，应用小组合作学习可以充分发挥学生的主体地位，营造愉快、宽松的教学氛围，利于分解目标中的难点，能促使小组成员在合作中共同提高地理学习成绩。地理教学中的小组合作学习形式是多种多样的，以下结合教材《地理》七年级的实验教学，试探讨小组合作学习在地理新课程中的运用。     

基于合作学习理论的高职教师角色定位的思考

合作学习理论强调在教学活动中"以学生为中心",但这并不意味着教师在教学活动中作用的弱化。相反,为了真正通过在课堂上贯彻合作学习教学理论以达到提高教学质量、培养学生职业能力的目的,高职教师应在合作学习活动中扮演组织者、设计者、引导者、评价者和监督者的多重角色。     

基于合作教学法的高职商务英语听说课堂教学设计

合作学习在激发课堂活力、提高学习效率、培养学生的合作能力等方面具有很大的优势.本文尝试借助合作学习这一有效教学策略来激发商务英语学生的听说训练热情.作者经过长时间的教学实践和课堂观察,总结出了几种切实可行的高职商务英语听说课堂教学设计方案.     

任务型教学法在高职商务英语口语课堂教学的运用

任务型教学模式完成了“教”与“学”的有机整合,在商务英语口语教学中应用任务型教学法,可以使学生在模拟商务活动中学习目的语并应用目的语解决问题。高职商务英语口语课堂教学中运用任务型教学法,能通过完成任务培养学生学习商务英语口语的积极性,提高学生商务英语口头应用能力和交际能力。     

多层次、开放式教学模式研究--基于“教、学、做”一体化的电工电子技术课程改革

基于“教、学、做”一体化的分专业、分层次的电工电子技术课程教学改革是高等职业教育发展方向。其目标是在课程内容、教学方法与手段、师资队伍建设、实训基地建设和评价体系等方面进行改革,充分激发学生的学习积极性和创造性,增强学生的就业竞争力。     

小组合作学习模式在高职高专英语阅读课教学的运用

小组合作学习模式是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定教学任务的目的。改变了传统集体教学的师生单维交流模式,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。笔者把小组合作学习引入到高职高专英语阅读课教学中,探索提高高职英语阅读课教学效率的有效途径。     

日本近代城市的法令传达——揭示、抄读、印刷

文章以“小组合作学习”的理论作为基础，与小学英语高年级的教学实践相结合，总结了运用小组合作学习的基本操作方法、教学组织策略及目标与合作任务的设定，并提出了在教学中运用“小组合作学习”应注意的几个问题。旨在将“小组合作学习”这一教学理念推广到小学英语高年级的教学实践中，提高教学成效。     

基于LAMS的研究性教学活动设计研究

基于网络的研究性学习越来越受到重视,但教师所面临的如何选择适用于网络教学活动设计并具有良好管理功能平台的问题却日渐凸现。利用LAMS学习活动管理系统网络平台,结合网络研究性教学实际,构建基于LAMS的研究性教学活动设计模式,能为教师开展网络研究性教学提供可操作的基本方法和技术手段。     

以合作原则优化高职英语听力教学

合作原则的主要内容是语言交流的参与者需根据交流意图和环境采取合作的态度。英语课程是高职院校的基础必修课。随着国际间交流的日益加强,听力重要性处于首要地位。高职学生文化课基础差,英语基础就更薄弱了,传统的教学模式、教学方法都难以提高学生的听力水平。在这样的情况下,运用合作原则及其四项四本准则等相关知识,既可以帮助学生理解听力对话中的表面意思,也可以弄明白说话者语句里的含意,从而提高学生的英语听力水平,优化高职英语听力教学。     

基于应用型人才培养模式的地理科学专业GIS实践教学体系研究——以湖北文理学院为例

为贯彻落实湖北文理学院提出的应用型人才培养模式,分析了地理科学专业开设GIS实践教学的必要性。结合人才培养计划以及学校具有的软硬件资源,以人才培养方案设计为核心,设计了地理科学专业 GIS 实践教学体系,提出了学校与企事业单位联合的新机制,对改革现有GIS实践教学体系、教学内容以及教学方法具有重要意义。     

论合作学习法在高职英语课堂教学中的应用

合作学习是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系。本文从合作学习的理论基础、基本要素出发,论述合作学习在高职英语教学中的分组策略、评价策略和有效的组织管理等基本特征,探讨合作学习在高职英语教学中的恰当应用,提倡在高职英语教学中运用合作学习法培养技术应用型人才。