让科学课动起来

现状一：某年6月,浙江省高中新课改的第一批学生即将迎来新的高考的体验．这根指挥棒聚焦了高中教师的目光,也让初中教育发生了连锁反应．新高考方案的方向就是让孩子发现自己的闪光点,发现自己的特长,发现自己的兴趣,让学习成为一种持续行为．     

如何让科学课变得好“玩”

教了二十多年的科学课,有感而发:上好科学课实属不易。常听老师们说起,怕代科学课!确实,将短短的几十个文字上出四十分钟的精彩,不易!更何况该科知识面广,若无专业知识储备,更是难上加难。面上看,该课动手实验多,符合孩子好动的天性,必受孩子们欢迎。但其终究是学术类学科,严谨且枯燥。若想出色完成,真心容易,稍有不慎,整节课还会在被动的吵闹中度过。反之,如果学生只会机械地按部就班,那么他们的能力根本无法得到挖掘,就更谈不上自主探究。该如何上好科学课呢?让学生都喜欢上这门学科?一直以来,都在努力着。     

让学生喜欢科学课

要让学生学会科学探究方法、科学的学习方法,需要我们老师创造共同的科学研究环境和民主融洽的气愤.师生互相信任彼此尊重,在这样的环境和气氛中,上好科学课,使学生成为科学课学习的真正主人.     

善解科学课的“乱”

《科学课程标准》倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,倡导课堂教学以学生自主探究为核心。在宽松、融洽、自主探究的课堂教学范围中,科学课的课堂没有不活跃的。     

让学生“动起来”

“如何使学生对思想政治课感兴趣”，这个问题对思想政治课教师来说是一个难点。在教学实践中我深深体会到如果在教学中离开了“学生”这一活生生的主体，单向、封闭、教条的教学形式不仅是无的放矢、无法满足学生丰富个性的需要，而且违背了学生的认知规律，即忽视了学生的内化过程，最终教师所有的努力都徒劳无益。最严重的是这种教学形式助长了学生的厌学情绪，教学效果无从淡起。     

科学课中精彩的“意外”

课堂中学生没有朝教师课前的预想发展,却出现了“意外”,您是会“紧急扑火”,使课堂迅速恢复到原有教学设计的进程,还是“任其蔓延”,让课堂彻底实现“随波逐流”？欧阳老师从自己的教学实践出发,没有简单地“一刀切”,而是辩证分析“意外”所折射的教育价值,有效利用这些课堂生成,在大科学观的引领下促进学生探究的深入。或许在您的课堂中也曾出现类似的情形,大家不妨细细比较。     

让科学课散发出浓浓的科学味

我国《科学课程标准（3—6年级）》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”同时课标还强调：引导学生像科学家那样进行科学探究。让科学课散发出浓浓的科学味,是每位科学老师都要认真思考的问题。     

让科学课成为“迷人的生态王国”

笔者引入生态体验的教育,将科学课与生态学有机地结合起来,改革课堂生态环境,突出课堂教学中学生的中心地位,通过不断调整各因素之间的关系并使他们趋于平衡、统     

对小学科学课教学中“科学探究”的认识

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科…     

科学课要体现科学性

一、处理教材要体现科学性按照传统观点,教材通常是指教科书,是部分教学专家在特定的环境下,在一定的时间内对教学思想和课程标准的诠释,是专家们经过反复推敲、反复研究而精选出来的典型知识,是学生需要掌握的学习内容。但教材反映的只是编制者对于“课程标准”的理解,所以难免会有偏颇之处,也不可能完全适应不同地域、不同环境、不同层次的学生和教师的特点与需要。     

让初中政治活动课“动起来”

初中思想政治新《课程标准》将教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。并且规定在政治课总课时中用于开展学生课堂活动和相关的社会实践活动的时间不得少于总课时的20％。活动课教学是目前所倡导的一种全新的教学模式，是素质教育的重要举措。活动课教学过程是师生共同开发课程、丰富课程，创造富有师生互动特色的教学过程。教学实践已经或正在证明，富有成效的实践活动，对充分调动学生参与教学的积极性，提高思想政治课教学魅力，     

科学课中的“快乐”教学

在课堂教学中,教师要注重创造快乐的学习环境,让学生在快乐的氛围中轻松、有效地学习,真正做到师在乐中教,生在乐中学。     

一堂“失败”的科学课

在执教科学(苏教版)四年级下册第一单元《仙人掌和骆驼》的课时，为了促进学生对仙人掌的体态结构有一个更好的了解，我在教学中让学生从自己家中带了许多仙人掌或是仙人球到课堂中进行“面对面”的观察。在课堂中学生认真而细致的观察，在学生初步认识仙人掌的外形特征之后，我与学生一起探讨仙人掌适应沙漠环     

科学课设计应做到“四个关注”

教学设计是运用系统方法对课程资源进行有机整合、对教学过程中相关联的各个部分做出整体安排的一种构想。科学课教学设计既要关注学生的年龄特点、学科特点,又要考虑具体的授课内容、实验材料的准备等方面,只有这样才能保证教学的有效性。     

科学课需要“越读”

“阅读是教育的灵魂。”这是台湾“中研院”副院长曾志郎先生说过的一句深刻揭示教育本质的话。我深以为然。     

“创新”让“整合”更有价值浅论信息技术与科学课整合的三个层次

信息技术与小学科学教学整合的根本任务在于培养学生的“创新”精神。作者试图从三个层次来论述信息技术促使小学科学的教学更加高效：一是找准信息技术与小学科学的“整合点”,突破教学难点;二是提升整合的“价值点”,挖掘学生思维深度,让学生主动参与教学;三是把握“整合”的“创新点”,增强学生在科学课中自主创新的力度。逐层推进,让信息技术和小学科学课的“整合”更有“价值”,有效培养学生的自主“创新”精神。     

“对话”教学让科学课更具人性化

新课程理念强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程.在这个过程中,教师与学生之间分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念.这样既丰富了教学内容,又     

科学课“做中学”模式应用

在小学科学教学中提出了《‘做中学’科学项目在小学科学教学中的实践研究》这一研究课题,其目的就是寻找优化小学科学教学的重要策略,以提升小学科学的教学实效,促进学生在有限的时间内获取更丰富的科学知识.“做中学”模式在科学课堂中的应用推广,体现了“实践出真知”的哲学思想.     

让点“O”动起来

新课程注重学生创新精神的培养,要培养学生的创新精神,教师首先要有创新精神,要按照《数学课程标准》所提出的先进教学理念进行教学,要用教材,而不能教教材,不要受教材、教参书的局限和束缚,要创造性地使用教材,努力探求最佳的教学方式、方法,使学生的数学素养真正地得到提高.在执教"多边形内角和"一课时,我将多媒体与数学教学相整合,使用了《几