提升区域校本研修质量的思考与实践

区域校本研修存在内容随意、方式单一、资源零散等问题,原因主要有缺乏顶层设计、忽视教师主体地位、对资源未加选择整合等。应基于教师立场,打造校本研修新样态：着力培育校本研修文化,增强教师参与校本教研的内生力;进一步完善区域校本研修管理机制,为学校和教师发展提供服务与支持;拓宽专业指导与引领的途经,提升校本研修。     

满足教师校本研修的合理需求

教师行为的选择与产生与其需求是紧密相连的。因此,认识和研究教师需求,满足教师校本研修中合理的需求是迈向有效校本研修的第一步。我们需要分阶段、分层次地为教师开展不同内容和形式的研修,使校本研修从粗放走向精致,从而提高校本研修的有效性。     

校本研修的组织策略

校本研修，作为提升教师职业生命质量的重要途径正日益受到重视。然而目前学校开展的校本研修存在一定的局限性，应加强校本研修的内涵研究，全面、深刻地认识理解校本研修。要唤醒教师对职业生命的关注，将教师专业发展的长远目标与解决课改实验中的现实问题结合起来，统筹规划，分步实施。同时，要健全校本研修的组织和制度，广纳资源，共享智慧，才能实现校本研修有序、高效、持久地开展。     

利用Moodle平台提高校本培训的实效

校本培训也称校本学习或校本研修,是指源于学校的发展需要,由学校发起和规划的、旨在满足学校每一位教师需要的、主要是在校内进行的学习与培训活动。利用Moodle平台,可以避免传统校本培训存在的不足,提高校本培训的实训。     

浅谈初中历史与社会学科校本课程资源的开发与利用

校本课程开发是21世纪我国课程改革的热点问题,学校应该重视校本课程的开发和利用。历史与社会校本课程的开发和利用,可以满足学生不同的学习需要,增强学生学习的主动性,也可以激发教师的自我发展。在开发和利用过程中,要遵循以学生为中心原则、开放性原则、主体性原则和量力而行原则。历史与社会校本课程的开发可以从家乡自然资源、经济生活资源、历史文化资源、社会问题资源的开发和利用着手。     

论农村学校区域校本研修共同体的价值与建设策略——基于服务型师训的视角

农村学校区域校本研修共同体是基于"学习共同体"的理论,对单所学校校本研修所存在问题的分析基础上提出,它具有提升校本研修的品质、共享校本研修资源的、深化对校本研修规律的探究和推进校际优质均衡发展的价值。教师培训机构要以服务型培训理念为指导,采取积极有效的建设策略,构建起科学、高效的区域校本研修共同体。     

对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升

教师网络研修与校本研修整合培训存在教师网络研修不受欢迎、校本研修质量不高和两者貌合神离的问题。教育信息化与教师网络研修、教师网络研修与校本研修、校本研修与教师常态化学习所涉及的有关问题值得深入探讨,以明晰整合培训制度、机制、策略、方法的完善路径,提升网络支持下的校本研修质量:坚持实践立场,用在学先、学以致用,激发教师内在成长动力;进一步下移培训重心到中小学校,走向师本研修,促进教师自觉学习与自我更新;建立研训一体化的"自组织"校本教师学习共同体,实现教师专业发展和学习的常态化。     

校本研修存在的问题及对策

校本研修是教师发展的重要方式,但存在以下问题：缺乏明晰的教师发展的价值愿景,缺乏系统性机制,培训内容缺少教师的质性改变,忽视教师自主发展。因此需要实施组织化的校本研修,形成学校教师团队共同的发展愿景,构建体系化的制度与机制,注重校本研修的系统性,使校本研修实现学校的引领发展与组织化、体系化发展。     

让教学研究成为教师的主动行为

我们以课程改革和学校教学改革的需要为依据,注重校本研修与科研的结合,把教学中的问题转化为科研课题,组织教师参与课题研究,在学习中研究,在研究中学习,充分调动教师参与校本研修的主动性,强调把研修威果转化为课堂教学行为,提高校本研修的针对性。我们把反思课堂教学存在问题,作为校本研修的起点,把课堂教学的有效性作为校本研修的目的,并以此来检验校本研修的成效。     

高中物理实验资源的开发与利用

物理实验资源是物理新课程实施中不可缺少的要素。目前高中物理实验资源存在着现有实验资源满足不了新课程的需要、不能充分利用现有物理实验室资源和社会生活中的物理实验资源、忽视信息化物理实验资源的开发与利用等诸多问题。开发、利用与管理高中物理实验资源需要教师正确认识物理实验资源的作用,需要教师从社会、自然、科技活动等多渠道开发,需要教师对校内实验资源加以分类管理、对校外资源进行合理利用。     

陕西省中小学信息技术教师专业化成长有效途径研究

陕西省中小学信息技术教师专业化成长存在许多现实问题,在新课程改革实施的今天,如何有效地解决问题是课题研究的意义所在。在对陕西省中小学信息技术教师进行调查、走访、座谈的基础上,本文罗列出总结分析的主要问题及其原因,提出解决问题的思路与办法——学历教育培训、网络教研、教育行动研究,旨在推进中小学信息技术教师专业化成长的进程,促进陕西省中小学信息技术教师队伍的发展。     

北京市中职学校专业教师校本教研的问题与对策

通过调研发现中职学校校本教研存在一些问题:校本教研激励机制不健全;教师对校本教研观念上认同,但行动上滞后;教师的教育教学理论水平和教研能力有待提高;校本教研路径丰富,但效果不足;校际交流与国际交流不足;教师对校本教研在认识上到位,但实践上有偏差。针对校本教研的现状及问题,提出发展建议:以完善的激励机制推动校本教研可持续发展;以健全的培养培训体系保障教师的基本能力;以全方位的视角拓展校本教研路径;以开放的视野深化交流路径;以丰富的内容开发全方位的校本教研。     

陕西中小学心理健康教育现状、问题及对策

我院心理健康教育专业2004级学生教育实习时，对陕西省44所中小学心理健康教育状况进行了实地考察与调研分析，结果发现在思想认识、机构建设、师资力量、硬件设施等方面不到位，是目前中小学心理健康教育存在的突出问题。要解决这些问题，就必须进一步采取加强宣传、提高认识、加强领导、健全机构、积极开展师资培训、大力增加经费投入等根本对策。只有这样，才能从整体上推进中小学心理健康教育向纵深发展。     

在中小学校本培训中开展教育科研的探索

校本培训是在教育专家指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种继续教育形式。校本培训的目标是:具有现代教育观念、积极进行研究探索、确立终身学习观念、主体意识强。开展校本培训的策略:学校校长是校本培训的设计者和管理者;校本培训要得到校外教育专家的指导;校本培训要与课题研究紧密结合;建立教师校本培训的相关组织和制度,使中小学教师的校本培训逐步走上制度化的轨道。     

高师与中小学共建的音乐教师校本培训

校本培训有着传统培训模式所不具备的优势,是一种新型音乐师资培训模式。尤其是中小学与高师共同协助完成的校本培训在国内还很少。本文通过介绍我国中小学与高师音乐教师校本培训现状、借鉴国外中小学与高师紧密联系的校本培训等内容,阐述了应加强教师全面发展,体现个人价值;在中小学与大学建立伙伴关系;发挥校本培训的组织及保障系统作用;加强校本培训模式建设等几个方面问题,凸显校本培训在我国中小学与高师对接实践中巨大的桥梁作用。     

昌吉州中小学校本研修现状的调查与思考

通过调查目前昌吉州中小学校本研修的主要形式、内容、实效以及教师的需求等情况,分析讨论了当前校本研修中存在的问题及产生的原因,并从激发教师的内在需求、提高教师的课程意识、建立长效运行机制等方面提出了几点思考。     

教师校本研修及其区域协作机制探索

如何兼顾质量和效率,一直是困扰我国中小学教师教育的问题。立足学校开展教师校本研修,能够有效地改进教师教学行为,提高教师的专业素养;将校本培训、校本研究和教师专业进修有机地结合起来,建构以学校为基地的教师校本研修区域协作机制,可以有效地整合区域教师教育资源,能够满足教师教育的数量规模要求,提高教师教育的效率,从而解决当前我国中小学教师继续教育质量和效率兼顾的难题。     

英美大学与中小学合作促进教师专业发展的经验与启示

教师素质的好坏直接影响教育质量的高低,教师教育担负着提高教师素质的重任,可见教师教育改革是教育改革的关键。在20世纪80年代以来的西方新一轮教育改革中,许多国家都将教师培养和培训的改革作为重点。美国的专业发展学校和英国的校本教师培训就是这种改革的产物,它们所反映的面向中小学实际需要的教师教育观,在一定程度上代表了未来教师教育的发展方向。因此,考察英美教师教育改革的经验,能为我国当前的教师教育改革提供有益的启示。     

农村中小学教师校本培训问题与策略

校本培训是教师专业发展的重要途径,在促进教师专业发展方面有着明显的优势。农村中小学在开展校本培训中存在一些问题,如教师参与的积极性主动性不高、培训内容针对性不强、培训方式单一。提出相应策略,如"树立以教师为本的理念;建立健全体制机制,强化专家引领;精准设计培训内容,突出选择性;丰富校本培训形式,突出实践性"等。     

论大学与中小学合作对中小学教师专业发展的影响机制

大学与中小学合作是一种推动中小学教师专业发展的有效途径。合作因为层次、类型、模式的不同而形成不同的运行机制,相应地会对中小学教师的专业发展产生不同的影响。加快大中小学文化融合,加强校本培训,完善教育技术信息平台,是规避已有合作中的弊端和问题,实现大中小学高层次和规范合作的必要内容,置身式的合作方式会对中小学教师的专业发展产生全息性的影响。