注音方式对留学生汉字字形学习的影响

阅读材料标注拼音的不同方式对留学生汉字的字形学习具有影响.本研究采用课堂教学实验法,探讨了不同注音方式对留学生汉字学习的影响.结果发现:全文注音条件下的学习成绩最好,而生字注音和拼音在前条件下的成绩最差;学生能自动利用语境学习新的汉字,而且,语境的效应是相对稳定的.     

多媒体动画的语境线索及支持条件对儿童英语学习的影响研究

本研究考察了多媒体动画的语境线索以及支持条件对于儿童英语学习的影响。本研究将现有的英语多媒体动画分类为语境线索局限型与语境线索丰富型两种,并设计了无支持条件与听动画前的关键图片+英文描述以及听后的关键图片+文本材料的支持,通过两因素混合实验设计对得出的数据分析发现:语境线索在儿童通过多媒体动画学习英语的过程中有着非常重要的作用(即儿童对于语境线索的依赖程度高),支持条件的设计需要提供或者补充相关的、具体的语境线索以帮助儿童更好理解并将音频与语境进行匹配。     

词汇刻意学习与伴随性学习的比较研究——以初级水平东南亚汉语学习者为例

伴随性学习一直是词汇学习讨论的焦点问题之一。本文在Ebbinghaus的遗忘曲线和Pimsleur的记忆方案基础上,操作了一次历时近一个月的实验,对比研究了刻意学习法（背词表）和伴随性学习法的学习效果。结果发现：1）背词表组成绩普遍高于伴随性学习组。但难以掌握词义抽象的词语;2）伴随性学习组在开始阶段受到“伴随性”影响,容易忽略目标词,学习成绩较差。但有机会掌握词义抽象的词语,在词汇输出上更有创造性,学习积极性高。     

学习方式研究对我国教学的启示

学习动机和策略是不可分割的整体,称之为学习方式。学习方式决定了学习效果。不同的学习个体对学习的认识不同,采用的学习方式不同,导致学习结果上的质的差别。通过对学习方式研究理论成果与国内学者的相关实践的透视,发现通过对学生在学习过程中学习方式的测定,能反映学生的真实学习;通过鼓励学生在学习过程中采用深层式学习方式,能引导学生进行深层式学习,达到高的学习质量。这在中国也具有普遍性。学习方式研究的思想、方法也切合素质教育的需求和现代教学观的转变。     

低年级段学生汉字学习现状的调查与研究

部编版语文教材低年级识字量大、生字涉及范围广,成为教学中的难题.通过对一线语文教师和低年级段学生的系列调查研究,通过数据分析学生汉字学习的现状,结合儿童全语境视角下的教学实验,为汉字教学提出可行建议.     

解形识字儿童汉字学习法（八） 第五招：存意字

一、造字法 --什么叫"存意字"? 存意字是由表意的形旁和既不表意也不表音的部件(记号)组成的合体字.在2500个现代常用字中,这类字占415个,仅次于形声字,居第二位.     

试论罗杰斯学习理论对儿童学习研究的启示

人本主义心理学兴起于本世纪 60年代,与只重视环境刺激、外显行为的行为主义心理学和只重视认知发展的认知主义心理学不同的是,它关注人的整体发展,强调人的尊严与价值,注重研究健康的、完整的人。〔 1〕卡尔·罗杰斯是当代人本主义心理学的重要代表,他以自己的“患者中心疗法”理论为依据,提出了对儿童学习的独特看法,对我国的儿童学习心理研究有诸多启示。现对此具体分析如下： 一、学习观：意义学习 　　华生等行为主义心理学家认为,学习是环境刺激的作用,只涉及知识积累,和个人感情、经验无关;皮亚杰等认知主义心理学家则认…     

从信息加工的角度看阅读过程中第二语言词汇的伴随性学习

第二语言学习者由于受诸多主客观因素所限,通过阅读扩大中低频词汇知识是一个极为缓慢的过程。本文从意图、注意、意识三方面剖析了伴随性学习中学习者的心理活动;从信息加工的角度探讨了二语学习者阅读中认知资源分配、图式激活、篇章记忆等问题;分析了词汇伴随性学习中的屏障,包括心理词汇表征发展、词义的在线推理、记忆保持等。有关学习者阅读中信息加工过程的深入讨论,有助于科学地助推阅读中新词信息的精细加工过程,合理地促进新词知识的记忆,有效地提高新词习得效率。     

汉字的形成对外语学习的启示

本文从汉字的起源、发展和演变及与英语文字的对比出发,探究其对中国人学习思维的形成所发生的影响和产生中国人最基本的学习策略———背诵的原因,以及对中国人学习外语所应产生的积极作用。     

学科伴随网站中的自助式学习研究

对于借助学科伴随网站这种全新的教学环境，充分利用丰富的学习资源，进行“自助式学习”，达到提高学生综合能力的教育方式进行了研究。     

汉语阅读中的伴随性词汇学习再探

本文在钱旭菁研究的基础上，再次使用钱文调查用的阅读文章对北京大学对外汉语教育学院19名中级以上水平的留学生做了有关伴随性词汇学习的调查。结果显示，汉语水平高一些的留学生伴随性词汇学习的效果更好，伴随性词汇学习是一个普遍现象。研究还发现，目标词和语境线索的位置关系、是否认识汉字等因素对伴随性词汇学习的效果也有一定的影响。     

阅读过程中词汇附带习得与高频词汇有意学习

文章分析了二语学习者词汇附带习得的基础与局限性,指出仅仅依靠大量阅读附带性习得词汇是远远不够的,还应与高频词汇的有意学习相结合,以便高效地学习词汇,扩大词汇量。     

大学英语词汇附带习得浅议

文章分析了词汇附带习得的理论和影响词汇附带习得的一些因素,并对学生在阅读中附带习得词汇提出了一些建议。     

关于大学非英语专业学生词汇刻意学习方式的实证研究

刻意学习和附带学习是学习词汇的两大主要方式。为了测试两种词汇学习的效果,笔者从当前大学英语学习者词汇学习的现状出发,在大学生非英语专业学生中进行一次实证研究。实验结果表明,现阶段,刻意学习词汇是学生的主要词汇学习方式。刻意学习词汇方式的效果优于附带习得,但其记忆保持率和附带习得方式相当。因此,通过对两种方法的综合分析,笔者主张在上下文中刻意学习词汇。     

不同的学习任务对小学生词汇附带习得的影响

根据Craik和Lockhart提出的"深层加工理论"设计研究方案,探讨了不同的学习任务对小学生词汇附带习得的影响。60名来自福州某小学二年级的受试者被分成两组(词义组和形义组),分别在两种不同的加工条件下听英语故事。即时和延时词汇测试分别考查了受试对7个目标词的习得和保持情况。SPSS.18.0统计软件对收集的数据进行处理和分析的结果显示:中国小学生能够附带习得英语生词;在即时测验中,两组组内对目标词的习得效果没有显著差异;在延迟测试中,形义组对目标词的习得效果显著好于词义组,但是在两次词汇测试中两组组内都有显著差异。实验结果只部分验证了"深层加工理论"。     

二语词汇习得中背诵法与附带习得法的实证研究

背诵法和附带习得法是二语习得中常用的两种不同方法。通过调查中国非英语专业学生在阅读语境中的词汇习得现象,发现在附带习得的基础上增加背诵学习对学习者不同知识层面(从认知到运用)的词汇习得能力的提高有很大帮助。背诵是对附带习得的有效补充。综合学习法更适合英语词汇量小的学习者。     

阅读语篇附带习得图式的构建

词汇附带习得是二语习得者在阅读语篇中习得词汇行之有效的方法,但是由于缺乏大量的可理解输入,二语习得者要想成功附带习得词汇会受到很多因素的制约.从认知心理学的角度来探讨图式理论框架指导下的词汇附带习得,可以更为明晰地看到在教学中构建语篇文体图式,激活学生内容图式,增强学生篇章、语义场意识对附带习得词汇的重要性.     

不同阅读任务对二语词汇附带习得的影响研究

为进一步检验＂投入量假设＂理论,本研究比较了四组不同投入量的任务（正误判断、选词填空、翻译句子和用目标词造句）对词汇知识附带习得的效果。研究结果表明,较高的投入量不一定带来较好的习得与保持效果。     

英语词汇学习中的石化现象

词汇是语言的建筑材料,是表示意义的最小单位,因此词汇学习在整个语言学习过程中就显得尤为重要.但是英语词义的石化现象对学生正确理解和得体运用词汇带来了许多影响.因此,教师在词汇教学中应掌握一定的原则,尽可能减少和避免词义石化现象对学生英语词汇学习产生的负迁移.