美国教师专业教育的兴起与困境

教师专业教育在美国的兴起,肇始于学校教育与社会发展对教师职业提供的服务质量的要求,具体表现为遵循大学专业教育的发展逻辑——以相应的组织形式发展专业所需的专门知识并与专业实践建立关联——逐步确立其在大学系统中的专业教育地位。在这一发展历程中,教师教育机构及其专业知识系统的变革居于核心位置,教师专业组织也发挥了重要的作用。不过,当1980年代政府开始主导改革后,美国教师专业教育不得不面临一系列的发展困境。     

美国高校教育技术学专业课程设置研究

课程作为一种烙有文化印记的社会实践活动,一方面折射出社会对人才的需求和定位,另一方面承载着学科和领域的逻辑知识体系。美国教育技术学专业的课程和人才培养质量得到了普遍认可,那么其课程设置、人才培养乃至学科和领域的研究与实践到底有何特点?针对这一问题,本研究选取了被公认为教育技术学专业发展较好的美国九所院校,采用案例研究法从培养目标、课程内容、课程实施和评价等方面分析了九所院校的课程设置情况,并结合访谈法和内容分析法等发现:1)在教育技术及其学科的研究与实践上,教育技术与学习结合得更加紧密,但偏向于"媒体"的教育技术认识对美国依然有重要的影响。2)在人才培养和课程设置上,"学校教育技术"与"企业绩效技术"是美国教育技术学专业两个非常明晰的方向,绩效技术几乎成了美国教育技术学专业的一个重要研究方向;教育技术学专业培养各类学校图书馆员;针对学生不同的学习兴趣和学习起点,提供有针对性的课程设置;特别重视对博士生的全方位训练;以面授和在线两种方式提供硕、博士课程甚至学位;同一博士学位下按照研究取向不同提供两种博士研究。     

美国专业科学硕士（PSM）项目发展的动因、特点及问题

对美国专业科学硕士（PSM）项目发展的动因、特点及问题进行分析。认为专业科学硕士项目在美国兴起,源自美国研究生教育加强自身类型结构、层次结构和科类结构调整的三重诉求。它以注重区域市场需求、校企协同和跨学科知识为特色,在新世纪获得了快速发展。但经费缩减、传统偏见、就业压力及跨学科教学融合不力等问题,却深刻制约着其发展后劲。从正反两个方面分析了美国专业科学硕士项目的发展经验对我国研究生教育改革的启示。     

美国专业发展学校（PDS）评介及其对我国教师教育的启示

专业发展学校是美国教师教育的突破口和新动力,自20世纪80年代兴起以来,在美国得到了快速发展。美国专业发展学校在发展过程中显现出几个明显特点．透视其办学特点和成功经验,可以对我国教师教育发展有所启示。     

地方高等师范院校教育技术专业定位思考

美国新墨西哥大学教授Everett M.Rogers提出了新事物发展与扩散的五个步骤:了解、兴趣、评估、试验、采纳。教育技术专业的出现与发展同样要遵循这一规律。目前,我国教育技术专业发展存在"大跃进"现象,如果这一问题得不到解决,将会阻碍我国教育信息化的发展进程。     

美国:多元、连续的教师质量保障体系

四个教师教育认证机构分别制定了职前教师专业标准、新教师专业标准、经验教师专业标准和优秀教师专业标准。这样几个连续的教师质量控制体系,促进了教师的不断成长与发展。1980年6月16日,美国《时代》周刊发表了一篇题为"救命,教师不会教"的文章,该文援引一次全国性教学研究的结果,称最好的人才并不在教学领域工作,教育专业的学生入学的SAT平均分呈下滑趋势,科学和数学教师短缺。这引起了美国政府以及一些研究     

美国的教师专业发展学校

"专业发展学校"(Professional Development School)是大学的教育学院与附近地区的中小学合作培养师资的一种公立学校.专业发展学校的倡导者把这种学校的作用与医学教育中的教学医院相提并论.专业发展学校不仅仅是一个对新教师进行入职教育的基地,同时也创造了在职教师校本培训的机会.专业发展学校的兴起是美国对八十年代的"教育危机"作出的反应之一.     

博士生培养中“学徒式”与“专业式”的博弈

博士生培养模式中,德国的大学以个别指导和自由研究为核心的"学徒式",在19世纪和20世纪初取得了巨大成就;建立在研究生院基础上的以集体指导和规范的课程教学为核心的"专业式",在19世纪后期结合美国社会发展实际需求获得了长足发展。20世纪80年代后,"专业式"培养模式更适合知识经济时代社会发展和博士生教育发展的需要,从而逐渐成为世界博士生培养模式改革的基本方向。深入研究两种博士生培养方式的不同,可为我国博士生培养模式的形成与发展提供不断学习、借鉴的经验。     

美国CTE教师专业标准述评

在一个变革、多元、复杂的时代背景下,美国国家专业教学标准委员会制定了生涯与技术教育(CTE)优秀教师专业标准。总体来看,美国CTE教师专业标准的内容一个是由4个一级指标、13个二级指标、43个三级指标构成的指标体系。其标准主要特色体现为:强调以"促进学生发展"为中心的标准理念、突出教师"多学科"知识基础和专业实践能力、强调教师"帮助学生向工作和成人角色过渡"。其对我国制定职教教师专业标准具有重要启示意义。     

教师专业核心能力发展制度的知识基础

教师不是"照本宣科"的"教书匠",而是充满创造性的专业人员。教师专业以一定的排他性能力为基础,这些排他性能力是教师的专业核心能力。笔者分析了在知识爆炸的时代教师教育制度的知识基础,认为教师工作的专业核心能力是教师组织教育知识能力,即教学规划和课程开发能力。教师专业核心能力发展的制度结构是"学科专业知识教育 教育知识和能力训练",即在宏观组织方面把专业知识和教学规划与课程开发的能力训练结合起来,这种制度结构是建立在我们对知识的现状、社会的要求以及文化价值观念转变的基础之上的。     

新文科背景下高校翻译专业的建设与发展研究

随着中国教育进入“新时代、新文科、大外语”的历史发展阶段,高校的翻译专业在新时代背景下将面临新的机遇和挑战。高校需要培养出符合国家和社会需要的翻译人才,高校的翻译专业如何在新文科的背景下更好地建设和发展,是当下翻译教师和科研工作者思考的问题。应新文科时代发展的需求,文章研究高校翻译专业的建设与发展问题,为学校“双一流”建设奠定基础,也为外语教学与研究的视野和思路带来新的思考与启发。     

高职学院教育的内涵与学生的主要特点

高职学院亦被称为高等职业技术学院,是实施高等职业教育教学工作的院校。在高职就读的学生被称为普通高等职业学校专科生,学制为三年,以职业教育为主,包含职业技能与职业知识两大类。高等职业教育与大学教育一样,都是时代发展的产物,是社会对人才需求的反映,其自身有重要的内涵与特点。本文总结了我国高等职业教育的发展历程,将高职学院的内涵定义为职业定位、专业定位、校企合作三方面,并总结出高职学生与本科学生的区别,为高职学院教师在教育教学中"因材施教"奠定理论基础。     

美国教师专业主义述评

教师专业主义是对美国教师专业发展中传统的工会主义与科层主义的驳斥,荟萃着教师的知识与能力、权利与职责、理想与精神、地位与功能,表征着教师工作的高质量、高标准以及社会对教师的高度认可。美国教师专业主义经历了四个发展阶段:前专业主义时期"被限制的专业主义"、自主专业主义时期"被许可的专业主义"、新专业主义时期"同伴合作的专业主义"和后现代专业主义时期"多元共生的专业主义"。展望未来,以专业伦理为核心的教师专业主义将成为美国教师专业发展中的主流取向。     

美国教师教育协同创新生态系统构建及其经验——以密西西比大学教师专业发展学校为例

生态系统是美国教师教育协同创新的重要支撑.教师专业发展学校是美国教师教育协同创新的典范,也是目前美国大学与中小学合作的主要形式.密西西比大学教师专业发展学校在30多年的发展过程中,以霍姆斯小组和全美教师专业发展学校协会的思想为指导,以"蓝丝带新设计委员会"为依托,以"专业学校网络"为载体,以"6C"模型为合作框架,有效地构建起了教师专业发展学校的生态体系,促进了教师教育的协同创新.密西西比大学教师专业发展学校发展过程中有关树立生态意识、做好基础设计、强调教学实践等经验,对我国教师教育协同创新生态体系的构建具有借鉴意义.     

地方师范院校教师教育专业的通识教育研究

通识教育是一个多层面的概念,它首先是一种教育理念,对于教师教育专业来讲,培养学生具有广博的专业基础和文化背景,提高学生的价值观念、历史视野、认知风格和学习能力,使学生能够生成知识、自我更新、适应社会对教师的职业需求和社会环境的变化,从而实现个人的最高价值".为了实现这个目标必须走出"通识教育等同于人文教育;通识教育等同于通才教育;通识教育等同于泛泛的知识教育"的误区.开展通识教育,至少要考虑"学校、教师、社会和学生"四个因素,这四个因素直接影响其教育效果;要认识到通识教育与专业教育并非对立的关系,而是相互支撑的关系,前后是交叉包容.地方师范院校教师教育专业的通识教育应该是专业下的通识教育,做到"一个学会一个精通":学会学习,精通专业.学会学习是大学的共同文化教育,精通专业就是表现出的个性与多元性.     

美国成人教育家及其实践

在美国成人教育发展史上,产生了诸如佛朗西斯·韦特、伊丽贝萨·凯蒂·斯通、林德曼、马尔科姆·诺尔斯、希里尔·侯尔等一大批闻名于世的成人教育学者。他们在女性主义与妇女教育、种族平等、民族融合与多元文化教育等广泛领域,为美国成人教育的发展做出了开拓性的贡献。这些成就的取得既与美国时代和社会发展的需要分不开,又与美国社会为这些专业工作者所提供的良好职业环境和专业平台密不可分。     

基于教师专业化的本科小学教育专业建设

教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。     

“专业+特长”培养模式初探——以思想政治教育专业为例

河南师范大学思想政治教育专业是河南省特色专业,也是政治与公共管理学院最具底蕴的拳头专业。为了夯实该专业学生的专业理论素质,学院探索实行了"专业+特长"培养模式。"专业"即思想政治教育专业基础,主要分为专业理论素质和教育实践技能两大部分;"特长"的实施载体为俱乐部,目前已经建立了书法、舞蹈、体育、棋类等四个俱乐部。     

美国、英国、澳大利亚教师专业发展研究新进展

1996年美国"教学与美国未来全国委员会"发表的《至关重要:美国未来的教学》,带来了教师专业发展研究的阶段性转折,在此后的十余年间,美、英、澳教师专业发展研究虽取得了新的进展,但"教师专业发展—学生成就改进"的黑箱仍未打开,教师的离职与短缺现象依然严重,全面改进学校教育质量的期许并未实现。造成这种状况的最为基本的原因是:教师专业发展政策实施中价值追求的偏离;教师专业发展中文化因素的研究尚未形成足够的影响力;研究界未能完成教师专业发展知识基础的构筑。然而,这并不意味着美、英、澳教师专业发展研究已陷入了难以前行的困境,而是一种持续性的螺旋上升。     

高师教育设置小学教育专业的必要性及可行性

从世界师范教育发展的总势态看,小教专业进入高师教育是迟早的事;从我国师范教育的现状看,也正在酝酿和尝试进行本科层次的小学教师培养。为此,笔者试图对此问题进行初步探讨。 一、小教专业进入高师教育 体系是历史发展的必然 １．世界师范教育发展的水平为小教专业进入高师教育体系奠定了良好基础 从世界师范教育发展的历史看,影响师范教育发展水平的两个重要因素是社会生产力发展水平和基础教育的普及及其发展．水平。 １８世纪末和１９世纪初,以蒸汽机为标志的工业革命使社会经济和社会生产的发展获得了强有力的工业化基础,社会…